비계로서의 쓰기 과제 제시 방법 연구 : '물러나기' 와 '다가가기'를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 아동들의 쓰기 능력 신장을 위한 쓰기 과제 제시 방법을 탐구하는 것이다. 지금까지 쓰기 과제는 직접 교수법의 절차에 따른 원리 학습 과제, 적용 학습 과제, 내면화 학습 과제 단계로 제시되었다. 이러한 결과로 쓰기의 세부 전략을 효율적으로 지도할 수 있었다. 그러나 의사소통과 문제 해결로서의 쓰기 능력을 신장시키는 데에는 성공하지 못했다. 이와 같은 이유로 본 연구에서는 세부적인 쓰기 전략과 더불어 총체적인 문제 해결 능력 신장을 위한 쓰기 과제 제시 방법을 탐구하고자 하였다.
쓰기 과제가 아동들의 능력에서 벗어날 경우에 아동들은 과제 해결에 어려움을 겪는다. 그러므로 아동들에게 제시되는 쓰기 과제는 그들의 발달 수준을 고려하여 작성되어야 한다. 아동 발달에 대한 여러 논의 중에서 비고츠키의 근접 발달 영역 이론을 바탕으로 쓰기 과제 제시 방법을 탐구하였다. 쓰기 과제는 아동들의 근접 발달 영역 내에 있는 것이어야 한다. 그러므로 교사는 아동들의 근접 발달 영역을 판단하여 적절한 과제를 구성하여야 한다. 학습에 있어서 교사의 역할만큼이나 과제의 역할도 중요하다.
근접 발달 영역 내에서의 학습을 잘 설명할 수 있는 기제가 바로 비계 설정이다. 비계로서 가장 많이 사용되고 있는 방법이 교수적 대화였다. 교수적 대화는 아동들의 개인별 발달 수준에 적절한 도움을 주는 방법이다. 그러나 교수적 대화는 학급에 있는 모든 아동들을 고려할 수 없다. 그리고 교수적 대화로 이끌어 낸 아이디어들이 아동들의 의미 구성에 얼마나 반영되고 있는지는 명확히 밝혀 지지 않았다.
쓰기 과제는 아동들의 의미구성을 돕는 비계 역할을 한다. 비계로서의 쓰기 과제는 목표 지향성, 적절성, 유동성, 전체성을 조건으로 해야 함을 밝혔다. 비계로서의 쓰기 과제는 교수적 대화를 가능하게 하는 기능을 갖고 있다. 교수적 대화와 더불어 쓰기 과제는 아동들의 근접 발달 영역 내에서 중요한 비계 역할을 한다.
비계로서의 쓰기 과제 제시 방법을 구안하기 위하여 Tharp & Gal1imore(1990)의 근접 발달 영역에서의 발달 과정, Dixon-Krauss(1994)의 중재 모델, Sigel(1982)의 거리두기 전략 개념을 살펴보았다. 이를 바탕으로 '물러나기'와 '다가가기'라는 쓰기 과제 제시 전략을 제시하였다.
'물러나기'는 교사의 도움을 점차적으로 줄여 나가는 방법이다. 처음에는 쓰기 전략 활용에 대하여 상세하게 안내하여 문제를 해결하게 하고 그 다음엔 자기 조정 능력을 사용하여 문제를 해결할 수 있도록 돕는다. 최종적으로는 자기 주도적으로 쓰기 문제를 해결할 수 있도록 쓰기 과제 안내를 제시한다. 이러한 '물러나기'는 세부적인 쓰기 전락을 지도하는데 적합한 방법이다.
'다가가기'는 처음부터 상세한 안내 절차를 제공하는 것이 아니라 아동 스스로 문제를 해결할 수 있도록 기회를 제공한다. 문제 해결 결과에 따라 적절한 쓰기 과제를 유동적으로 제시한다. 아동들의 문제 해결 양상이 매우 다양한 것과 마찬가지로 이에 적절한 비계로서의 쓰기 과제도 다양하게 제시되어야 한다. '다가가기'는 문제 해결로서의 쓰기 능력을 신장시키는데 적절한 방법이다.
이와 더불어 쓰기 과제 제시 전략으로 '비위두기'를 설정했다. '비워두기'는 아동들의 쓰기 능력을 내면화시키기 위하여 쓰기 과제의 기본적 제시 요소 중에서 몇 가지를 빼고 제시하는 것을 말한다. '비워두기'는 물러나기나 다가가기 과정의 일부분으로 적용할 수 있는 발전 전략 중에 하나이다.
'물러나기'와 '다가가기'는 각기 독립적으로 사용될 수 있는 전략이기도 하지만 이들은 서로 복합적으로 적용된다. 이러한 과정을 교수모형으로 정리하였다. 마지막으로 물러나기와 다가가기가 실제로 어떻게 적용되는가를 드러내기 위하여 쓰기 과제 제시의 예를 들어보았다.
이 연구는 쓰기 과제 제시를 쓰기 지도 전략으로 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 그러나 '물러나기'와 '다가가기'로 쓰기 과제 제시 방법을 모두 설명할 수는 없다. 아동들의 쓰기 능력 신장을 위한 새로운 과제 제시 방법이 지속적으로 탐구되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to study how to give a writing-task for extending children's writing ability. Until now writing-task has been presented a principle learning task → application learning task → absorbing learning task according to direct instruction procedure. We could teach effectively details strategy for writing owing to these result. But they didn't succeed in extending writing ability as a communication and a solving a problem. So I wanted to study how to present a writing for details strategy and holistic ability to solving problem synthetic.
If the writing-task is over children's ability children have a difficulty in solving a subject. There for the writing-task shown to children must be made in consideration of development stage. Among the various discussion about a child development, I studied how to show a writing-task based on Vygotsky's Zone of proximal development. The writing-task must be within a child's Zone of proximal development. So teachers have to make a appropriate subject after thinking juvenile Zone of proximal development. The subject is as important as the role of teacher in learning.
The capable material to explain a learning in Zone of proximal development is the very Scaffolding. The best way as a Scaffold was a Instructional conversation. The Instructional conversation is a help for of children individual development. But the Instructional conversation can't consider all the children in class. And it was not clear how much the ideas from the Instructional conversation reflected the meaning composition of children.
The writing-task play the role of Scaffold in helping meaning composition of children. The writing-task as a Scaffold must attach a condition of the aim-oriented, the liquidity, the fitness, the synthesis. The writing-task as a Scaffold has a function to be capable of Instructional conversation. The writing-task with a Instructional conversation play an important Scaffold role in children's Zone of proximal development. I observed Tharp & Gallimore's development procedure in Zone of proximal development, Dixon-Krauss's arbitration model, Sigel's keeping a distance strategy concept to build how to show a writing-task as a Scaffold. And being based on this I presented the writing-task showing strategy like the 'retreating gradually' and the 'approaching gradually'.
The retreating gradually is the way to reduce teacher's help step by step. In the begining, explain in detail about the writing strategy application and, let them solve the problem, and then help them solve the problem by using a Self regulation. The last to solve the writing problem by using a Self regulation reduce the writing-task information. This retreating gradually is appropriate to teach the writing strategy in detail.
The approaching gradually give a chance not to give a information procedure in detail from the beginning but to solve the problem for oneself.
According to the result of solving a problem. The appropriate writing-task give children. The writing-task as a Scaffold must be shown to them variously, as the children's way to solve the problem is various. The approaching gradually is a good way to extend a writing ability for solving a problem.
Also I established the Empting as the presentation strategy for writing-task. The Empting is to taking out some elements in the basically showing elements of a writing-task in order to absorb children's writing ability. The Empty is the one of development strategy that can be applied to a part of retreating gradually or approaching gradually.
The retreating gradually and the approaching gradually are independent strategy each other, but also they have complex character. I these process instruction model made. The last I made the sample of writing-task presentation in order reveal how the retreating gradually and the approaching gradually are applied actually.
The study is worthy in giving an substitute proposal which the writing-task and its presentation way can be varied. But 'the retreating gradually' and 'the approaching gradually' can't explain all the writing-task with 'the retreating gradually' and 'the approaching gradually'. I think the new subject presentation way will be studied continuously for children's writing ability growth.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 4
• 3. 선행 연구 고찰 = 4
• 4. 연구 방법 및 연구의 제한점 = 8
• II. 쓰기 과제와 비계 설정 = 10
• 1. 쓰기 과제의 중요성 = 10
• 2. 근접 발달 영역 내에서의 쓰기 과제 = 15
• 가. 쓰기 능력과 근접 발달 영역 = 15
• 나. 근접 발달 영역에서의 쓰기 능력 진단 = 19
• 다. 근접 발달 영역에서의 쓰기 과제의 역할 = 22
• 3. 비계로서의 쓰기 과제 = 26
• 가. 비계의 역할과 조건 = 26
• 나. 비계의 유형 = 29
• 다. 쓰기 과제의 조건 = 31
• III. 비계로서의 쓰기 과제 제시 방법 = 37
• 1. 비계로서의 쓰기 과제 제시를 위한 배경 이론 = 37
• 가. 근접 발달 영역 내에서의 발달 단계 = 38
• 나. 중재 모델 = 40
• 다. 거리두기 전략 = 42
• 2. 쓰기 과제 제시의 전략 = 44
• 가. 기본 전략 = 46
• (1) 물러나기 = 46
• (2) 다가가기 = 49
• 나. 발전 전략 : 비워두기 = 52
• 다. 물러나기와 다가가기의 관계 = 57
• 3. 과제 제시를 통한 쓰기 교수 절차 모형 = 61
• IV. 쓰기 과제 제시의 실제 = 66
• 1. 물러나기 = 66
• 2. 다가가기 = 73
• V. 요약 및 결론 = 83
• 참고문헌 = 85
• 영문초록 = 88