초등교사의 체육수업 사고과정 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 체육수업에서 교사의 사고과정을 연구하여 초등학교 체육수업에 대한 이해를 넓히는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여, 초등교사가 체육수업의 활동과제와 수업전략을 어떻게 결정하고, 실제 교수활동에서 어떻게 의사결정을 하는가를 연구하였다.
B광역시 초등학교 교사 4명(초임 2명, 경력 2명)을 연구대상자로 중다사례 연구(multiple case study)를 수행하였으며, 각 연구대상자의 체육수업을 2시간씩 관찰하여 녹화하였다.
연구자료는 언어 표출벌, 회상질문 및 관련 문서를 통하여 수집하였으며, 귀납적 자료 분석방법을 이용하였다. 자료의 진실성을 확인하기 위하여 동료간 협의, 구성원간 검토, 다각적 분석법을 이용하였다. 연구 결과를 연구 영역별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 체육수업 계획에서 활동과제와 수업전략의 결정
1) 연구대상 교사들은 체육수업 계획을 문서화하는 일이 거의 없고 수업목표보다 활동내용을 마음속으로 먼저 결정하였다. 이 때 활동내용은 학생들의 흥미를, 수업의 목표는 심동적 목표를 우선적으로 고려하였으며, 종종 교과서와 교사용 지도서를 참고하였다.
2) 수업시간 계획은 도입과 정리시간을 먼저 결정한 후 과제활동 시간을 배정하면서도 과제활동 시간을 극대화하겠다는 생각을 하였다.
3) 수업의 운영과 피드백에 관한 구체적인 전략은 없었으나 학생들의 행동만은 엄격한 방법으로 관리하려 하였다.
4) 필요한 시설과 용구가 무엇인가보다 학교의 체육시설 및 교구 상황에 맞춰 수동적인 기구 활용계획을 세웠다.
5) 평가계획은 자신감이 없고 포괄적이며 준거가 분명하지 않았다.
둘째, 체육수업 활동 중 의사결정
1) 구체적인 수업계획이 없었으므로 교사의 직관과 신념에 따라 수업을 진행하였다.
2) 학습자의 행동을 엄격하게 관리하려 노력하고 있으나 몇몇 학생에게 한정하고 있었으며, 적극적인 과제참여를 위하여 집담경각을 자주 사용하였다.
3) 학습자의 과제행동과 사회적 행동에 대한 교사의 피드백은 주로 가치 지향적이거나 부정적이었으며, 종종 비과제 활동은 무시하였다.
4) 학습자에 대한 평가활동이 거의 없었고 결과중심의 평가를 중요시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to investigate teachers' thought process such as teacher planning and inter active decision making in elementary physical education.
This study was conducted within multiple case study. Subjects were 2 beginning teachers and 2 experienced teachers. Each subject carried out 2 classes of physical education teaching and researcher conducted video taping and direct observing.
Data were collect ed through various methods such as think aloud, video taping, and stimulated recall. Data were analyzed by using inductive categorical system, and the trustworthiness of data was confirmed by member cheek, peer debriefing, and triangulation.
The results were as belows :
First, Most of teachers didn't plan systematically for their lessons. They decided the contents before the lesson purpose and aims according to the learner interest. Most of subjects acquired available information from textbook and teachers' guidebook for the content selection. Most of subjects are prefer the psychomotor aims to the others.
Subjects planned the time schedule such as input-activity-output, and they decided activity time finally.
Subjects planned poor managerial strategies but disciplinary strategies were structured and severity.
The evaluative plan were inclusive and the references were not specified, they couldn't use the instrument effectively when they assessed students' achievement.
Second, Most of subjects conducted their lessons with their experiences and beliefs rather than the planned schedule.
They used mainly group alerting strategies for the task-on time.
Most of behavioral feedback were value-oriented feedback (good or bad) and negative feedback.
They performed frequently product-oriented evaluation ratter than that of process-oriented.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅴ
• 그림목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사 사고과정 연구의 특성 = 5
• 2. 교사 사고과정 연구의 유형과 연구 성과 = 8
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 설계 = 22
• 2. 연구 대상 = 22
• 3. 자료수집 방법 = 22
• 4. 자료 분석 방법 = 25
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 연구대상 교사와 학교의 특성 = 27
• 2. 수업계획시 활동과제에 대한 의사결정 = 30
• 3. 수업계획시 수업전략 결정 = 39
• 4. 체육수업시 교수활동에 관한 의사결정 = 48
• Ⅴ. 논의
• 1. 수업의 목표와 과제선정 및 활동전개 계획 = 56
• 2. 수업전략 결정 = 59
• 3. 교수활동에 관한 의사결정 = 61
• Ⅵ. 요약 및 제언
• 1. 요약 = 65
• 2. 제언 = 67
• 참고문헌 = 69
• 부록 = 73
• abstract = 74