수업연구중심동료장학이 교사의 성취동기와 교수능력 및 아동의 학습동기에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

최근 장학의 형태가 행정위주의 지시적 형태에서 교육 현장의 교수·학습의 질을 개선하고 교사의 교수 능력을 향상시키기 위한 방향으로 나가고 있는 가운데 가장 주목받고 있는 것이 수업연구중심동료장학이다. 기존의 장학이 적은 장학담당자수와 과다한 업무로 인해 일방적인 확인과 평가로만 일관하는 등 부정적이었던 면을 불식하고 교사간에 부담 없이 정보교환이 가능하다는 점에서 일선 교사들로부터 선호되고 있는 것이 수업연구중심동료장학이다. 그러나 수업연구중심동료장학이 일선 교육 현장에서 선호는 되고 있으나 효과적이면서도 능률적인 장학모형에 대해서는 여러 가지 주장이 제기되고 있다.
수업연구중심동료장학이 그 기능을 보다 효율적으로 하기 위해서는 공개 수업만 보고 그에 대한 간단한 평만으로는 부족한 것이 사실이며 이를 해소하기 위해 다양한 수업연구중심동료장학의 모형이 연구되어왔으나 교수·학습의 질 개선이 주목적인 장학에서 대부분 장학의 한 일부로만 교수·학습 과정이 들어가 있는 실정이다. 이에 장학의 핵이 되는 교수·학습의 질 개선에 초점을 둔 체제적이고 구체적인 수업연구중심장학모형에 대한 요구가 제기되고 있다.
수업연구중심동료장학의 연구가 다양하게 이루어져오고 있으나 이러한 연구들은 대부분 수업연구중심동료장학의 필요성과 모형 구안에만 치중하는 조사연구가 대부분으로 이러한 모형에 대한 구체적인 효과에 대해서는 제시되지 않고 있다. 즉 수업연구중심동료장학의 제 모형이 교사의 교수에 대한 동기화와 자신감 및 교수능력의 향상 정도, 그리고 아동에게 나타나는 구체적인 효과에 대해서도 아직 정확한 규명이 되지 않고 있는 것이다.
이들 논쟁을 근거로 하여 본 연구에서는 먼저 수업연구중심동료장학 모형을 구안하고 이것이 교사의 교수에 대한 성취동기와 교수능력 및 아동의 학습동기에 미치는 효과를 밝혀보고자 하였다. 즉 수업연구중심동료장학이 수업의 질을 개선하는 것이 그 목적이요 기능이기 때문에 수업과 가장 관련이 있는 체제적인 교수설계 영역과 수업연구중심동료장학의 일반적인 모형과의 통합을 통한 모형을 구안하여 수업연구중심동료장학에 투입하였다.
본 연구에 적용된 모형은 기존 연구와 이론에서 제안된 수업연구중심동료장학의 형태인 장학의 기본 형태인 관찰전 협의, 수업관찰, 관찰후 협의의 단계에 체제적 교수설계 모형을 적용한 것으로 계획단계, 준비단계, 투입단계, 피드백단계로 이루어졌으며 수업연구중심동료장학이 마칠 때까지 준비단계, 투입단계, 피드백단계가 순환되도록 하였다. 장학 모형은 특히 수업목표 분석 및 수업내용 파악, 교수전략과 교수기법 선택, 학습장소와 시간 배당 및 학급집단 선택 등의 환경조성, 학습자료 및 교수매체 선정, 학습동기전략에 비중을 두었다.
연구대상은 초등학교 교사 4명과 120명의 초등학교 2학년 아동으로, 이들 네 학급을 실험집단과 통제집단에 두 학급씩 배치하였다. 이와 같이 2학년 교사와 아동들을 실험대상으로 한 것은 현재 1, 2학년이 제7차 교육과정에 의한 수업을 받고 있고, 2학년을 맡고 있는 교사들이 아직 제7차 교육과정에 익숙하지 않은 점 때문이었다. 본 연구자를 포함한 2명의 수업연구중심동료장학위원이 대상교사와 함께 6주간 수업연구중심동료장학 프로그램에 참가하였으며 실험집단의 교사 2명은 2주간 총 4차례의 수업공개를 실시하였다. 수업은 계열성이 있는 수학과목으로 선정하였으며 단원은 연간지도계획에 따라 실시하였다. 실험 전 실험집단과 통제집단은 교사에게는 성취동기와 교수능력 검사를, 아동에게는 학습동기검사와 수학성취도검사(수학기초학력평가로 대체함)를 실시하여 그 결과를 t-test를 통해 등질성을 확보하였다. 수업연구중심동료장학의 효과는 교사의 성취동기와 교수능력, 아동의 학습동기 검사를 실시하여 그 결과를 t-test를 통해 검증하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 수업연구중심동료장학은 교사의 성취동기를 향상시켰다. 이러한 결과는, 수업연구중심동료장학이 교사의 교수에 대한 동기화를 가져왔다고 해석할 수 있다. 이에 대한 효과를 밝힌 연구가 거의 없기 때문에 본 연구 결과를 다른 선행연구결과와 비교하기가 어렵지만 체제적이고 능률적인 모형에 의한 장학 프로그램의 적용은 교사로 하여금 교수에 대한 자신감을 가지게 하여 성취동기를 높인 것으로 판단된다. 따라서 수업연구중심동료장학은 교사의 성취동기를 향상시키는데 효과적인 것으로 볼 수 있다.
둘째, 수업연구중심동료장학은 교사의 교수능력을 향상시켰다. 이러한 결과는, 수업연구중심동료장학이 교사의 교수능력 향상에 도움을 준다는 김시현(1999)과 김재환(1992)의 연구결과와도 일치를 하고 있다. 즉 체제적 접근 모형에 의한 수업연구중심동료장학의 실시가 교사의 교수능력에 긍정적인 효과를 미칠 수 있음을 확인해 주고 있다.
셋째, 수업연구중심동료장학은 아동의 학습동기 수준을 높였다. 특히 학습동기의 하위범주인 주의력, 관련성, 자신감 및 만족감의 네 가지 범주가 모두 향상되었다. 각 하위 범주 모두에서 유의미한 결과가 나온 것은, 수업연구중심동료장학에 참여한 수업자가 부여한 동기전략이 학습자의 학습에 대한 흥미와 호기심을 유발한 것으로 보인다. 즉 수업연구중심동료장학의 학습동기전략은 학습자로 하여금 학습과제에 주의집중을 하게 하고, 학습과제가 학습할만한 가치가 있다는 것을 느끼도록 해 주었으며, 자신감 있게 학습과제에 도전을 하여 그 성취로 인한 만족감을 느끼도록 하였다고 해석할 수 있다. 특히 만족감은 학습자가 자신들의 학습경험이 좋았다고 느끼고 앞으로도 계속 학습하고 싶은 의욕이 생기도록 해 주는 것으로 수업중심동료장학이 교사의 내재적, 외재적 보상을 통해 성취를 강화해 준 것으로 판단된다.
이상의 결과로, 수업연구중심동료장학에서 적용된 다양하고 창의적인 학습자료와 우수한 교수능력이, 학습경험에 대한 자신감과 만족감을 주어, 후속 학습에 대한 동기화를 가져오는 것이 입증되었으므로, 수업연구중심동료장학에서는 고도의 효과적인 학습동기전략의 수립이 필요한 것으로 보인다.
본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 수업연구중심동료장학 프로그램은 교사의 교수능력을 향상시키고 성취동기를 높이며 아동의 학습동기에도 긍정적인 효과를 가져옴이 입증되었다. 특히 선행연구들의 주제가 주로 수업연구중심동료장학의 필요성과 모형 구안을 위한 조사연구이었던 것에 비해 본 연구는 수업연구중심동료장학의 구체적이고 세부적인 효과에 대해서 밝힐 수 있었기에 앞으로 일선 현장에서 좀더 바람직한 수업연구중심동료장학의 모형이 될 수 있을 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of cooperative professional development on teacher's achievement motivation, teaching ability and children's motivation.
The cooperative professional development model applied in this study was the integrated model which was reformed for this study by integrating general cooperative professional development model with instructional design by systems approach.
The subjects were 120 second graders in a urban elementary school in Pusan, who were randomly assigned to two experimental groups and two control groups. Each group consists of 30 students. And 4 teachers were randomly assigned to two experimental groups and two control groups. 3 supervisors, who were this researcher and two professional teachers, gave two experimental group teachers a lot of advice and observed classroom activities. The experiment took 6 weeks and two experimental teachers opened their instruction 4 times.
T-tests were executed for the validation of experimental effects.
The following conclusions were obtained through discussion on results of this study.
Firstly, cooperative professional development improved significantly the teacher's achievement motivation. This means that cooperative professional development is an effective means to improve teacher's achievement motivation.
Secondly, cooperative professional development improved significantly the teaching ability. This means that cooperative professional development is an effective means to improve teaching ability.
Thirdly, cooperative professional development improved significantly the children's motivation to learn. This means that cooperative professional development is an effective means to improve children's motivation to learn.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구 가설 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 수업연구와 수업연구중심동료장학 = 8
• 2. 수업연구중심동료장학 및 교수설계 모형 = 14
• 3. 수업연구중심동료장학과 성취동기 및 교수능력 = 22
• 4. 수업연구중심동료장학과 학습동기 = 25
• III. 연구 방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 실험설계 = 29
• 3. 실험절차 = 30
• 4. 측정도구 = 38
• 5. 자료처리 = 40
• IV. 결과 및 논의 = 41
• 1. 결과 = 41
• 2. 논의 = 47
• V. 결론 = 51
• 참고문헌 = 53
• Abstract = 58
• 부록 = 60