한국어 학습자의 장독립성-장의존성 인지양식 연구 = (A) study on the cognitive style of field independent-field dependent of Korean language learner

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 제 2언어로서 한국어 학습자들의 장독립성-장의존성 인지양식의 분포를 살펴보고, 장독립성-장의존성 인지양식과 한국어 영역별 숙달도와의 관계를 밝히는 데에 그 목적이 있다. 이 연구의 결과는 학습자의 인지양식에 따른 개인차와 이로 인해 나타나는 학습 과정에서의 학습자 특성을 이해하는 데 도움을 줄 뿐만 아니라 학습자 개개인의 특성에 맞는 교수 방법, 학습 내용 개발을 위한 실제적인 기초 자료로 사용될 수 있을 것이다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 한국어 학습자의 장독립성-장의존성 인지양식에 따라 한국어 영역별 숙달도에 차이가 있는가?
둘째, 한국어 학습자의 언어권에 따라 장독립성-장의존성 인지양식에 차이 가 있는가?
셋째, 한국어 학습자의 성별에 따라 장독립성-장의존성 인지양식에 차이가 있는가?
이상과 같은 연구 문제를 밝히기 위하여 선문대학교 부설기관 해외유학생 한국교육원에서 약 400시간 동안 한국어를 학습한 12세에서 13세 사이의 학습자 42명을 대상으로 집단잠입도형검사(GEFT)을 이용하여 장독립성-장의존성 인지양식검사를 실시하였으며, 한국어 영역별 숙달도는 한국어능력시험(KPT)으로 측정하였다. 수집된 자료는 Excel 분석도구와 SAS 통계패키지를 이용하여, t-검증을 실시하였으며 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
본 연구에서 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 장독립성-장의존성 인지양식과 한국어 영역별 숙달도와의 관계를 살펴본 결과, 장독립적 학습자들이 장의존적 학습자들보다 모든 영역의 한국어숙달도 평가에서 높은 점수를 얻었으며, 그 차이 검증에서 두 집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 언어권과 장독립성-장의존성 인지양식과의 관계를 살펴본 결과, 언어권에 따라 분류된 집단 간의 장독립성-장의존성 인지양식에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 성별과 장독립성-장의존성 인지양식의 관계를 살펴본 결과, 성별에 따른 장독립성-장의존성 인지양식에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과로부터 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 모든 영역의 한국어 숙달도 평가에서 장독립적 학습자들의 점수가 장의존적 학습자들의 점수보다 높다고 할 수 있다. 이는 장독립성 인지양식이 한국어 영역별 숙달도에 영향을 미친다는 것을 의미하며, 장독립성 인지양식이 제 2언어로서 한국어 학습의 성공을 예측할 수 있는 요인이라는 사실을 밝혀 준 것이다.
둘째, 언어권에 따른 장독립성-장의존성 인지양식에 차이가 없는 것으로 보아 학습자의 언어권은 장독립성-장의존성 인지양식의 차이에 영향을 주는 요인이라고 할 수 없다.
셋째, 성별에 따른 장독립성-장의존성 인지양식에 차이가 나타나지 않음으로써 학습자의 성별은 장독립성-장의존성 인지양식의 차이를 보이는 영향 요인이라고 할 수 없다.
이상과 같은 결론에 근거하여 다음과 같은 후속 연구들이 요구된다.
첫째, 본 연구의 대상은 12세에서 13세 사이의 한국어 학습자들로서 한국어 교육 전체에 본 연구의 결과를 일반화하는 데 한계가 있다. 따라서 연구대상의 연령과 규모를 달리한 후속 연구가 요구된다.
둘째, 본 연구에서 한국어 숙달도 평가를 위해 사용한 한국어능력시험은 말하기 영역이 제외되었으므로 후속 연구에서는 장독립성-장의존성 인지양식과 말하기 기능과의 관계 등을 밝히는 연구도 요구된다.
셋째, 장독립성-장의존성 인지양식과 한국어 성취도, 그 외 다양한 유형의 과제 수행과 어떠한 관계가 있는지 살펴볼 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this present study was to provide useful data for helping teachers to understand characteristics of the learner in the process of learning Korean and to enable teachers and researchers to use and develop more effective teaching methods and materials which are suitable for the cognitive style of the learner.
The objective of the study was to classify the cognitive style of field independent-field dependent students learning Korean as a second language and to analyze the relations between the cognitive style of field indep endent-field dependent and the Korean Proficiency Test (KPT).
For this study, the following three questions were raised :
Firstly, was the cognitive style of field indep endent-field dependent related to Korean proficiency success?
Secondly, could culture be considered as a factor that has an effect on the cognitive style of field indep endent-field dependent formation?
Thirdly, could gender be considered as a factor that has an effect on the cognitive style of field indep endent-field dependent formation?
The subjects of this study were 42 foreign students aged between 12 and 13 enrolled in the Institute of Korean Studies for Foreign Students of Sun Moon University. This group consisted of 15 English-sp eaking and 27 Jap anese-speaking students. The instruments used were the GEFT(Group Embedded Figures Test) measuring the cognitive style of field independence-field dependence and the KPT measuring Korean proficiency.
The data collected were subjected to Pearson's Product Moment Correlation Coefficient, and the T-test. All the analyses were done by Excel and SAS.
The results of this study are summarized as follows:
Firstly, in subjects there were statistically significant differences between the field-independent student group and the field-dependent stu dent group in the Korean Proficiency Test.
Secondly, there was no significant relationship between culture and the cognitive styles of field-independent and field-dependent.
Thirdly, there was no significant relationship between gender and cognitive styles of field-independent and field-dependent.
The following conclusion was made based on the results:
Firstly, higher proficiency in Korean learning is directly related to the cognitive style of field independence-field dependence. This means that the cognitive style of field independent-field dependent is related to Korean proficiency success.
Secondly, culture is not an important factor having an effect on the cognitive style field independent-field dependent formation.
Thirdly, gender is not an imp ortant factor having an effect on the cognitive style field independent-field dependent formation.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• ◆ 국문 요약 = vii
• Ⅰ. 들어가는 말 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 용어의 정의 = 5
• 1.2.1. 제 2언어 = 5
• 1.2.2. 제 2언어학습 = 5
• 1.2.3. 장독립성-장의존성 인지양식 = 6
• 1.2.4. 한국어 영역별 숙달도 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 2.1. 인지양식 = 8
• 2.1.1. 인지양식의 개념 = 8
• 2.1.2. 인지양식의 유형과 특징 = 9
• 2.2. 장독립성-장의존성 인지양식 = 12
• 2.2.1. 장독립성-장의존성 인지양식의 개념과 측정방법 = 12
• 2.2.2. 장독립성-장의존성 인지양식의 일반적 특성 = 14
• 2.2.3. 장독립성-장의존성 인지양식에 영향을 미치는 요인 = 17
• 2.3. 장독립성-장의존성 인지양식과 제 2언어학습 = 19
• 2.3.1. 장독립성-장의존성 인지양식과 학습 = 19
• 2.3.2. 장독립성-장의존성 인지양식과 제 2언어학습 = 23
• Ⅲ. 연구 절차 및 방법 = 28
• 3.1. 연구 절차 = 28
• 3.2. 연구 대상 = 29
• 3.3. 연구 도구 = 30
• 3.3.1. 집단잠입도형검사(GEFT, Group Embedded Figures Test) = 30
• 3.3.2. 한국어능력시험(KPT, The Korean Proficiency Test) = 31
• 3.4. 연구 문제 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 35
• 4.1. 장독립성-장의존성 인지양식과 한국어 영역별 숙달도 = 35
• 4.1.1. 장독립적·중간·장의존적 학습자 집단 판정 = 35
• 4.1.2. 장독립적·중간·장의존적 학습자 집단의 한국어 영역별 숙달도 점수 = 36
• 4.1.3. 장독립성-장의존성 인지양식에 따른 한국어 영역별 숙달도 차이 검증 = 39
• 4.1.4. 장독립성-장의존성 인지양식과 한국어 영역별 숙달도 간의 상관관계 = 49
• 4.2. 언어권에 따른 장독립성 인지양식 = 52
• 4.2.1. 언어권에 따른 장독립성 인지양식의 분포 = 52
• 4.2.2. 언어권에 따른 장독립성 인지양식의 차이 검증 = 53
• 4.2.3. 언어권과 장독립성-장의존성 인지양식 간의 상관관계 = 54
• 4.2.4. 언어권에 따른 한국어 영역별 숙달도 = 55
• 4.3. 성별에 따른 장독립성 인지양식 = 62
• 4.3.1. 성별에 따른 장독립성 인지양식의 분포 = 62
• 4.3.2. 성별에 따른 장독립성 인지양식의 차이 검증 = 63
• 4.3.3. 성별과 장독립성-장의존성 인지양식 간의 상관관계 = 65
• 4.3.4. 성별에 따른 한국어 영역별 숙달도 = 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 74
• 5.1. 결론 = 74
• 5.2. 제언 = 75
• ◆ 참고문헌 = 76
• ◆ ABSTRACT = 83
• ＜부록＞ 집단잠입도형검사지(GEFT) = 1