읽기 불안이 영어 읽기에 미치는 영향 = Effects of reading anxiety on english reading

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 한국 고등학생들이 영어 읽기에서 느끼는 읽기 불안이 영어 읽기 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 조사하는 것이다. 읽기 과정에서 독자는 제일 먼저 문자 기호를 접하고, 그것을 소리로 해부호화하고, 그 소리를 단어로 연합한 다음 텍스트로부터 의미를 도출해낸다. 외국어 읽기는 모국어 읽기보다 훨씬 더 복잡하고 불확실한 과정이다. 외국어의 낯선 기호와 문자체계, 그리고 낯선 문화적 내용을 처리하는 과정에서 외국어 읽기는 독자에게 불안을 유발한다.
본 연구에서는 세 가지 연구 과제를 제시하였다. 첫째, 우리 나라 학습자들이 외국어로써 영어 읽기 과정에서 느끼는 불안 심리는 어떠한가? 둘째, 영어 읽기 불안은 읽기 능력및 읽기 책략과의 관계는 어떠한가? 셋째, 영어 읽기 불안과 읽기 책략의 사용은 영어 읽기에 어떤 영향을 주는가? 연구 대상은 여자 고등학생 2학년 129명이었다. 학생들에게 이해력 테스트와 클로즈 테스트를 실시하였고 두 가지 설문을 작성하게 하였다. Saito, Garza와 Horwitz의 외국어 읽기 불안 설문을 수정한 영어 읽기 불안 설문과 읽기 책략 사용에 관한 5단계 Likert 설문이었다. 학생들의 읽기 점수와 설문 응답 자료는 SAS 통계 처리하였으며, ANOVA와 회귀 분석을 수행하였다.
본 연구에서는 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 음운 체계가 다르고 통사적으로 전혀 다른 언어인 영어를 배우는 우리 나라 고등학교 학습자들이 가지고 있는 읽기에 대한 불안 심리 정도는 상당히 높은 편이다. 둘째, 영어 읽기 불안도가 높을수록 영어 읽기 능력이 저조하고, 불안을 덜 느낄수록 영어 읽기 능력이 좋다고 말할 수 있다. 셋째, 외국어 읽기 불안이 높은 학생이 사용하는 읽기 책략은 단어나 문법적인 부분에 집착하는 상향식 읽기 책략을 사용하고, 영어 읽기 불안이 낮은 학생들은 하향식 읽기 책략을 사용한다고 볼 수 있다. 그리고 이러한 과정은 결국 학습자의 읽기 능력에 영향을 미친다. 넷째, 영어 읽기 불안의 하부 요소들-책략, 배경지식, 자신감, 문법, 어휘 중에서 학생들의 읽기 능력과 실제 읽기 책략 사용의 차이를 가장 잘 설명하는 요소는 자신감이었다. 자신감은 학생들이 읽기 활동을 할 때, 읽기 불안과 같은 심리적 장벽을 극복할 수 있는 정의적 책략의 한 방편으로써, 효율적인 읽기 책략을 활발히 사용할 수 있게 해 주고 성공적 읽기로 이끌어 주는 간접 학습 책략 역할을 하는 것이다. 본 연구의 결과를 통해서 학습자의 정의적 요인을 고려한 영어 교수·학습이 중요하다는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of the present study is to explore the effects of English reading anxiety on the process of English reading as a foreign language. FL reading is more complex and risk-taking than L1 Reading. Readers first encounter the symbols, decode them into sounds, and associate the sounds with words, and then attempt to process the meaning of a text. Two aspects of FL reading seem to have great potential for eliciting anxiety; unfamiliar scripts and writing systems, and unfamiliar cultural concepts. The present study attempts to solve three research questions: First, how is the English reading anxiety of Korean high school students?; Second, What are the effects of English reading anxiety on English reading proficiency and strategy use and awareness?; Third, do the reading anxiety and reading strategy influence the reading proficiency as independent variables? If not, how does the interaction of these two variables predict students' reading proficiency?
The subjects of this study were 129 high school students. All of them are the girls who were around 17 years old, and who had studied English for 5 years at the time of this study. The subjects performed reading comprehension test and cloze test. They also completed two kinds of questionnaires; English reading anxiety (modified FLRAS), and strategy use and awareness. Their test score and response data were processed by SAS. ANOVA and multiple regression analysis were performed.
As a result, this study found that the level of English reading anxiety of Korean students is comparatively high. that high-anxious students' reading proficiency was lower and their strategy use is less effective than the low-anxious., and that the interaction of reading anxiety and strategy use and awareness influences the students' reading proficiency. When reading anxiety increases and strategy use and awareness decrease, student's reading proficiency is lower, and vice versa. We can reach the conclusions that reading anxiety has negative effects on reading process, strategy use and reading proficiency. Among anxiety factors; sub-categories related to self-confidence, strategy use, background knowledge, vocabulary, and grammar, the self-confidence factor is the only important predictor of both reading proficiency and strategy use and awareness. This study also suggested some implications in teaching and learning English as a foreign language.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• II. 이론적 배경 = 3
• 1. 외국어 학습 불안(Foreign language anxiety) = 3
• 2. 외국어 읽기 과정의 이해 = 10
• III. 연구 방법 = 17
• 1. 연구과제 = 17
• 2. 연구 대상 = 17
• 3. 연구 도구 = 17
• 4. 자료 수집 = 18
• 5. 자료 분석 = 19
• IV. 결과 분석 및 논의 = 21
• 1. 결과 분석 = 21
• 2. 논의 = 31
• 3. 연구의 제한점 = 37
• V. 결론 = 39
• 참고문헌 = 43
• 영문초록 = 48
• 부록 1 = 50
• 부록 2 = 52
• 부록 3 = 54
• 부록 4 = 55