초등학교 체육전담교사의 수업지식 분석 = Comparison of Specialists' Pedagogical Content Knowledge between Majored and not Majored

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 체육전담교사들의 체육 수업지식을 분석하는데 있다. 이를 위하여 초등학교 5·6학년 체육전담교사 4명(체육전공 교사 2명, 비전공 교사 2명)을 대상으로 심층면담, 수업촬영, 관련문서수집 등을 통하여 자료를 수집하고 자료의 진실성을 검증하기 위하여 구성원간 검토, 동료간 협의, 다각적 분석법을 이용하였다.
수집된 자료는 먼저 수업지식의 하위요소별 즉, 교육과정이해, 학생이해, 수업목표이해 및 수업전략에 따라 구조화한 다음, 계속적 비교법으로 교사의 개별 유형으로부터 일반화된 유형을 도출해 내는 과정을 지속적으로 반복하여 체육전공 교사와 비전공 교사간에 체육수업지식의 차이를 분석하였다. 이러한 방법을 통하여 초등학교 6학년 뜀틀운동을 지도하는 체육전담교사의 수업지식의 차이를 연구한 결과는 다음과 같다.
첫째, 체육전공 교사와 비전공 교사간의 수업지식은 수업목표 이해와 수업전략 지식보다 교육과정 이해와 학생 이해 면에서 차이가 있었다.
둘째, 교육과정 이해 수준에서 체육전공 교사들은 지도내용을 구체적으로 제시하였고, 뜀틀운동의 감각 유지를 위해 2가지 운동을 병행하여 지도하였으며, 정의적인 영역까지 평가에 포함 시켰으나 비전공 교사는 그렇지 아니하다.
셋째, 학생 이해에서 체육전공 교사들은 학생의 수업에 대한 사전지식을 명확히 파악하고 있으며 학습상 곤란점을 구체적으로 제시하였으나 비전공 교사는 그렇지 못하였다.
넷째, 수업목표와 관련한 목표제시의 명확성에서 체육전공 교사와 비전공 교사간에 큰 차이가 없었으나 체육전공 교사는 목표 제시방법으로서 시범에 대하여 자신감을 가지고 있었으며 목표실현 가능성도 높게 예측하였다.
다섯째, 수업전략면의 과제제시의 방법에서 체육전공 교사는 과제개선형에 접근하고 비전공 교사는 단순제시형에 가깝게 나타났으며 그 밖의 개인차 이해와 수업목표와 관련한 지식, 수업전략에서는 거의 차이가 없었다.
결론적으로 체육전공 교사들은 튐틀운동 수업을 운영함에 있어서 체육전공의 지식 및 경험을 바탕으로 비전공 교사들에 비해 폭넓은 수업지식을 갖고 현장수업에 적용하고 있었지만 그것이 큰 수준의 차이라고는 보기 어려우며, 수업장면에 단편적으로 나타나고 있는 것이 특징이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to compare specialists' pedagogical content knowledge between majored and not majored in elementary physical education. Multiple case study design was employed. Subjects were 4 male elementary school specialists and were observed raulting lessons. They taught physical education for 7.0-9.0 years in elementary school. Two specialists majored in elementary physical education but another two specialists did not majored. They were 30-34 years old.
Data were collected with in-depth interviews, video taping, and documents. Data were analyzed by using constant comparative methods. The trustworthiness of dat a was confirmed through member-check, peer debriefing, and triangulation.
The findings of this study were presented in the context of similarities and differences in Grossman (1990) research paradigm.
First, there were some differences in the knowledge of curriculum and students understanding between majored specialist group and not majored specialist group. But no difference in the knowledge of objectives and teaching strategies.
Second, in terms of the knowledge of curriculum, majored group presented specified task but not majored group didn't such as. And majored group taught combined task for maintaining vaulting activity sense and evaluate the development of affective components. But not majored group did not.
Third, in aspect of the knowledge of students understanding, majored group clearly under stand prior experiences and learning troubles but not majored group did not.
Fourth, on the knowledge of objectives, no significant difference between two group specialists was revealed. But majored group had confidence about demonstration and high expectancy for student performance.
Fifth, on the knowledge of teaching strategies, there is no significant difference in the knowledge of individual difference objectives and strategies. But majored group tried to present task developed style on the task presentation, not majored group presented simple style.
In conclusion, this research found that there was no significant difference between two groups on the pedagogical content knowledges in elementary school physical education teaching as a specialist.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅴ
• 그림목차 = ⅵ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 개인-실천적 지식연구 = 5
• 2. 수업지식 연구 = 7
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구대상 = 13
• 2. 연구기간 = 13
• 3. 자료수집 절차 및 방법 = 14
• 4. 자료분석 = 18
• Ⅳ. 연구결과 및 분석
• 1. 연구대상 교사들에 관한 정보 = 21
• 2. 교육과정 이해 = 25
• 3. 학생이해 = 30
• 4. 수업목표 이해 = 34
• 5. 수업전략 = 40
• Ⅴ. 논의 = 49
• Ⅵ. 요약 및 결론
• 1. 요약 = 53
• 2. 결론 = 55
• 3. 제언 = 57
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 60
• Abstract = 64