아동의 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련프로그램의 효과 연구 : 사회적 기술, 주장성 행동, 자아존중감을 중심으로 = (A) study on the effects of Interpersonal Cognitive Problem-Solving Skill Training Program for children : focused on their social skills, assertive behaviors and self-esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학교 3학년 아동을 대상으로 하여 Shure(1992)의 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련(Interpersonal Cognitive Problem-Solving Skill Training : ICPS) 프로그램을 구조화하고 압축하여 학급 단위로 실시한 뒤 아동의 사회적 기술 및 주장성 행동과 자아존중감의 변화를 알아봄으로써 실제 학교 현장에서의 훈련프로그램의 적용 가능성 및 효과에 대한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 본 연구에 사용된 훈련 프로그램은 Shure와 Spivack(1974)이 개발하고 Shure(1992)가 체계화한 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련프로그램을 압축, 수정한 것으로 30∼40분 단위의 총 15회기 훈련이다. 본 연구는 서울시 마포구 소재의 서울ㅊ초등학교 3학년 아동 60명을 대상으로 실시되었는데, 훈련집단이 남자 17명 여자 13명 등 30명이며, 비교집단은 남자 17명, 여자 14명 등 31명이었다. 15회에 걸친 본격적인 훈련 프로그램은 약 6주간 주 2∼3회 아침 자습 시간을 이용하여 연구자의 진행으로 실시되었는데, 학급 단위로 실시하는 운영의 부작용을 막기 위하여 훈련 집단 30명을 6조로 나누어서 학급에서 사회적으로 적응적인 아동을 조장으로 배치하였다. 또한 비교집단에서는 같은 시간에 과학 관련 기사 신문 스크랩이나 창의력 학습지 등의 활동을 하였다. 본 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 훈련 전후에 각 집단의 담임교사의 보고로 아동의 사회적 기술을, 아동 자신의 보고로 주장성 행동 및 자아존중감을 검사하였다. 그 결과, 훈련집단은 교사가 보고한 아동의 사회적 기술 및 아동 자신이 보고한 주장성 행동에서 유의미한 향상을 보였지만, 아동 자신이 보고한 자아존중감에서는 유의미한 향상을 보이지 못했다. 본 연구는 실시 상의 제한으로 총 77회로 이루어진 프로그램을 15회로 압축하여 실시하였는데, 정신건강의 예방적 차원에서 학교 교육과정 중의 공식적인 훈련프로그램으로 자리잡아 충분한 시간 확보, 교사 교육 및 체계적인 진행이 이루어진다면 아동기 이후의 정신 건강을 향상시키고 사회적인 적응을 증진시키는 데에 많은 도움을 줄 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to revise Shure's(1992) "Interpersonal Cognitive Problem-Solving Skill Training"(ICPS) program and evaluate its effects on the social skills, assertive behaviors and self-esteem. The ICPS program restructured by Shure(1992) referring to Shure and Spivack's(1974) one was adequately modified for our conditions. The program developed consisted of 15 sessions each of which lasted 30 or 40 minutes. 60 students in the third year of an elementary school located in Mapo-gu, Seoul were sampled. The training group consisted of 30 students (17 boys and 13 girls), while the control group was comprised of 31 students (17 boys and 14 girls). The training program with 15 sessions was conducted during the morning self-study time 2 or 3 a week for about six weeks. Each training was completed controlled by the researcher. In order to prevent any problem due to classroom-wide training, the students in the training group were divided into six subgroups, each of which was represented by a most sociable student. On the other hand, the control group students were encouraged to be engaged in such activities during training as scrapping of science-related news or creative self-study.
In order to determine the effects of the program, teachers in charge of each subgroups were asked to check the changes of their students' social skills before and after the training, while students were requested to report the changes of their assertive behaviors and self-esteem. As a result, it was found that changes of social skills observed by teachers and assertive behaviors reported by students themselves differed significantly between two groups, but that there was no significant difference of self-esteem change perceived by students between two groups. Although the training was conducted with the program of 15 sessions of training modified from the original 77-session training program due to our classroom conditions, the effects of the program were confirmed. Therefore the results suggested that this program would be useful for the personality improvement of students in the elementary school and provide the important information for the guide on the social adujustment in their interpersonal relationship.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 국문요약
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 가설 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 인지적 대인관계 문제해결 능력 = 5
• (1) 인지적 대인관계 문제해결 능력의 발달과 아동의 적응 = 5
• (2) 인지적 대인관계 문제해결 기술의 훈련프로그램 = 7
• 2. 대인관계와 사회적 기술, 주장성 행동 및 자아존중감 = 10
• III. 연구 방법 = 16
• 1. 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련프로그램 = 16
• (1) 프로그램의 제작 = 16
• (2) 프로그램의 개요 = 16
• (3) 프로그램에 사용되는 기법 = 19
• 2. 연구 대상 = 21
• 3. 연구 절차 = 22
• 4. 평가도구 = 23
• (1) 아동 사회적 기술 평가 척도(MESSY) = 23
• (2) 아동용 주장성 행동 척도(CABS) = 24
• (3) 아동용 자아존중감 검사(SEI) = 24
• IV. 결과 = 26
• 1. 훈련 전후 아동의 사회적 기술의 변화 = 26
• 2. 훈련 전후 아동의 주장성 행동의 변화 = 27
• 3. 훈련 전후 아동의 자아존중감의 변화 = 28
• V. 논의 = 30
• 1. 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련의 효과에 대한 논의 = 30
• (1) 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련과 아동의 사회적 기술 = 30
• (2) 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련과 아동의 주장성 행동 = 31
• (3) 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련과 아동의 자아존중감 = 32
• 2. 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 = 33
• 참고문헌 = 38
• 부록 = 45
• ABSTRACT = 64