영어 학습전략 훈련이 중학생의 학업성취도에 미치는 영향 = Effects of English learning strategy training on achievement of middle school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학교 학습자에게 영어 학습전략 훈련을 실시할 경우 학업성취도가 향상될 수 있는가를 검증하는 것이다. 전략 사용은 학습자 개인의 특성과 나이, 학업 수준, 동기, 태도 및 문화적 배경 등에 의해 영향을 받기 때문에, 학습전략 연구의 대상에 따라 전략 훈련의 효과에 차이가 나타날 수 있다. 따라서 본 연구에서는 전략 훈련의 효과를 극대화하기 위하여 전략 훈련 전에 연구 대상 학생들에게 학습전략 사용에 관한 사전 설문조사를 실시하여, 실제로 학생들이 어떠한 전략을 사용하고 있는가를 진단하였다.
이러한 사전 설문조사의 결과를 토대로 훈련의 범위, 기간, 방법 등을 결정 하였고, 총 50개의 영어 학습전략 중에서 영어 성취도가 높은 것으로 나타난 상위집단과 여학생 집단이 많이 사용하는 전략으로 12개 전략을 추출하여 실험집단에게 전략 훈련을 실시하였다. 실험 효과를 객관적으로 검증하기 위하여 실험집단과 비교집단을 학업성취도와 전략 사용면에서 동질한 집단으로 편성하여, 실험집단에게는 전략 훈련 중심의 수업을, 비교집단에게는 설명식 수업을 각각 실시하였다. 전략 훈련 기간은 총 12주였으며, 전략 훈련의 기간별 효과를 검증하기 위하여 6주 후에는 단기 효과를, 12주 후에는 장기 효과를 측정하기 위하여 두 차례 학업성취도 평가를 실시하였다. 또한 전략 사용과 그 효과는 학업 수준과 성별에 차이가 있을 수 있으므로, 전략 훈련 후 그 효과를 학업 수준과 성별로 구분하고 SPSSWIN 통계 프로그램을 이용하여 결과를 분석하였다. 학업성취도와 전략 사용의 차이를 검증하기 위해서는 Independent t-test를 실시하였고, 학업성취도에 대한 학습전략의 설명력을 검증하기 위해서는 회귀분석을 실시하였다. 통계분석 결과를 살펴보면 다음과 같다.
먼저 중학생의 전략 훈련의 효과를 훈련 기간별로 구분하여 비교해 보면, 학습전략 훈련이 장기화될수록 전략 사용이 증가되어 그 결과 학업성취도가 향상될 수 있는 것으로 나타났다. 학습전략 훈련의 효과를 수준별로 비교할 경우 상위집단보다 하위집단에게 더 효과적인 것으로 나타났고, 성별로 비교할 경우 남학생 집단과 여학생 집단 모두에게 효과적인 것으로 나타났다. 다음 학업성취도를 설명할 수 있는 변수로 나타난 전략을 살펴보면, 단기 훈련 후에는 보상전략이, 장기 훈련 후에는 기억전략과 보상전략이 각각 학업성취도를 설명하는 변수로 나타났다. 즉 기존의 수업에서 보편적으로 사용하던 인지전략보다는 '단어와 상황 연관하기'와 같은 기억전략이나 ‘단어 의미 추측하기’와 같은 보상전략이 중학교 학습자에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 본 연구를 통해 중학생에게 영어 학습전략을 훈련시킴으로써 학업성취도를 향상시킬 수 있으며, 보편적으로 사용하는 인지전략보다는 기억전략과 보상전략을 집중적으로 훈련시킬 때 보다 효과적으로 학업성취도가 향상될 수 있음이 증명되었다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 학습전략 훈련이 학업성취도에 긍정적인 효과를 주기 위해서는 연구 대상 선정, 학습전략 진단, 전략 훈련 기간 및 방법 결정 등과 같은 다양한 요인을 고려하는 체계적이고 종합적인 연구가 이루어져야 함을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of English learning strategy training on achievement scores of middle school students in terms of period of training, level of proficiency, and gender. English learning strategy training is very important because it is assumed that English learning strategy training is to improve students' English.
In order to investigate the effect of learning strategy training, 173 middle-school students (i. e., four classes) were selected. Students were divided into two groups: experiment and control groups. Two classes were assigned to the experiment group that took the strategy-based instruction, while the other two classes were assigned to the control group that took the conventional instruction. A preliminary questionnaire (i. e., Strategy Inventory for Language Learning: SILL) and a pretest proved that the two groups were homogenous in the proficiency level and the use of strategy.
In order to compare achievement scores of the two groups, two kinds of posttests were administered to the two groups: short-term (6-week training) and long-term (12-week training) exams. In addition, SILL was administered to the students just after each evaluation so as to confirm whether there was any change of strategy use of the two groups. T-test, pearson product-moment correlation and multiple regression were employed to answer research questions, using the SPSSWIN program.
The results of strategy training were as follows:
First, the average score of the experiment group was statistically higher than that of control group after short-term training while the scores were almost same after long-term training. The longer the strategy training became, however, the more accurately the strategy use could predict students' achievement scores. In addition, memory strategy and compensation strategy appeared to be meaningful and predictive strategies which affected the achievement scores. In other words, strategy training gives a positive effect on the achievement if the training becomes longer.
Second, the average score of the experiment group was higher than that of the control group after both short-term and long-term training in case of the upper level of students. The average of experimental students for the lower level was higher than that of the control group after short-term training, but the averages of the two groups were almost same after long-term training even though the strategy use could explain the achievement scores the more. Memory strategy was the most significant one to explain the achievement scores. In short, strategy training is more effective for the lower level of students than the upper level of students.
Third, strategy training had a short-term effect on the achievement scores of female students, but had no significant short-term or long-term effect on those of male students. The strategy use could predict the achievement scores of both male and female students more accurately. Memory strategy, compensation strategy, and metacognitive strategy were significant ones for male students, but compensation strategy was effective for female ones.
In conclusion, strategy training affects the achievement positively and increases the use of strategy as learning strategy training becomes longer. The results of this study suggest that teachers identify the types and degree of learners' strategy use, plan systematic strategy-based instruction, and prepare the materials and activities appropriate for their students.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 목표 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 학습전략의 정의 및 분류 = 6
• 2. 학습전략의 특징 = 9
• 3. 학습전략 훈련 과정 = 13
• 4. 학습전략 조사 도구 = 17
• III. 연구 방법 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 연구 도구 = 24
• 3. 연구 설계 = 28
• 4. 연구 기간 및 절차 = 41
• 5. 사전 설문조사 결과 분석 = 43
• 5.1. 전체 영어 학습전략 사용 분석 = 43
• 5.2. 영어 학습전략 사용의 수준별 차이 분석 = 48
• 5.3. 영어 학습전략 사용의 성별 차이 분석 = 52
• 5.4. 각 학습전략간의 상관관계 분석 = 56
• 5.5. 학업성취도와 학습전략의 상관관계 = 58
• IV. 연구 결과 = 62
• 1. 기간에 따른 영어 학습전략 훈련의 영향 = 62
• 1.1. 단기적 효과 = 62
• 1.2. 장기적 효과 = 68
• 2. 수준(상, 하)에 따른 영어 학습전략 훈련의 영향 = 75
• 2.1. 상위 집단 = 75
• 2.2. 하위 집단 = 82
• 3. 성별에 따른 영어 학습전략 훈련의 영향 = 87
• 3.1. 남학생 집단 = 87
• 3.2. 여학생 집단 = 94
• 4. 논의 = 100
• V. 결론 및 제언 = 105
• 1. 결론 및 제언 = 105
• 2. 연구의 제한점 = 109
• 참고문헌 = 110
• Abstract = 114
• 부록 = 117