총체적 언어 교수법이 영어 말하기.듣기 능력 및 정의적 특성에 미치는 영향 = the Effect of Whole Language Teaching Method on Listening-Speaking Ability & Affective Domain

국문 초록 (Abstract)

현재 초등 영어 교육 과정의 두드러진 특징 중의 하나는 말하기·듣기 중심의 음성언어 교육이 강조된다는 것이다. 이는 조기 문자 교육의 도입으로 인하여 혹시 과거의 문법 중심 교육의 전철을 밟게 되지는 않을까 하는 우려에서 비롯된 것이라 하겠다. 하지만 최근의 여러 연구들은 영어 입문기에 바로 문자를 도입하는 것이 영어에 대한 두려움이나 거부감 등의 부정적인 영향보다는 오히려 영어 능력 향상에 도움이 될 수 있다는 연구 결과를 보여주고 있다.
본 연구는 초등 영어 입문기인 3학년 아동들에게 총체적 언어 교수법에 입각하여 언어의 네 기능을 동시에 교수·학습함으로써 이것이 아동들의 영어 말하기·듣기 능력과 정의적 특성에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다.
이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 총체적 언어 교수법을 실시한 집단과 음성언어 중심의 수업을 실시한 집단간의 말하기 능력은 유의미한 차이가 있는가?
둘째, 총체적 언어 교수법을 실시한 집단과 음성언어 중심의 수업을 실시한 집단간의 듣기 능력은 유의미한 차이가 있는가?
셋째, 총체적 언어 교수법을 실시한 집단과 음성언어 중심의 수업을 실시한 집단간의 의사소통 불안은 유의미한 차이가 있는가?
넷째, 총체적 언어 교수법을 실시한 집단과 음성언어 중심의 수업을 실시한 집단간의 자아존중심은 유의미한 차이가 있는가?
다섯째, 총체적 언어 교수법을 실시한 집단과 음성언어 중심의 수업을 실시한 집단간의 학습동기 및 태도는 유의미한 차이가 있는가?
이상과 같은 연구 문제 해결을 위해 유사실험 전후검사 통제집단 설계(A pre- and post-test quasi-experimental control group research design)를 한 뒤 경남 양산시 소재 S초등학교 3학년 2개 학급을 연구 대상으로 정하고 15주에 걸쳐 30차시 분량의 실험처치를 하였다. 실험 집단에는 언어의 네 기능을 모두 사용한 총체적 언어 교수법이 실시되었고, 통제 집단에는 교육과정에 근거한 음성언어 중심의 수업이 실시되었다.
실험의 효과를 검정하기 위해 말하기·듣기 능력의 전후 검사 외에 영어 의사 소통 불안, 영어 학습에 대한 자아존중심, 영어 학습 동기 및 태도 등의 정의적 영역의 전후 검사가 이루어졌다.
이상과 같이 연구를 실행한 결과 다섯 가지 연구 문제에 대해 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 총체적 언어 교수법은 음성언어 중심의 수업보다 아동의 말하기 능력 향상에 있어 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 언어 네 기능을 모두 사용하여 학습한 실험 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 말하기 능력이 많이 향상된 것으로 나타났다(^(***)p〈.001).
둘째, 아동의 듣기 능력 향상에 있어 총체적 언어 교수법과 음성 언어 중심의 수업에 있어 뚜렷한 차이를 나타내지는 않았다. 총체적 언어 교수법을 실시한 실험 집단의 평균 향상이 통제 집단의 평균 향상보다 높았으나 통계적으로 유의미한 수준은 되지 못했다.
셋째, 아동의 영어 의사 소통 불안을 감소시키는데 총체적 언어 교수법과 음성언어 중심의 수업에 있어 별 차이가 없었다.
넷째, 총체적 언어 교수법은 음성언어 중심의 수업보다 아동의 영어 학습에 대한 자아존중심에 보다 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 집단내 사전·사후 비교에서 실험집단의 자아존중심은 통계적으로는 유의미한 향상을 나타낸 반면에(^(**)p〈.01), 통제 집단의 자아존중심은 유의미한 향상을 보이지 않았다.
다섯째, 총체적 언어 교수법은 음성언어 중심의 수업보다 아동의 학습 동기 및 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 집단 내 사전·사후 비교에서 실험집단의 학습 동기 및 태도는 통계적으로는 유의미한 향상을 나타낸 반면에(^(**)p〈.01), 통제 집단의 학습 동기 및 태도는 유의미한 향상을 보이지 않았다.
이와 같이 본 연구는 총체적 언어 교수법이 아동의 말하기 능력, 자아존중심, 학습 동기 및 태도에 있어 음성 언어 중심의 수업보다 긍정적인 영향을 가져와 효과적인 영어 학습 지도 방안이 될 수 있음을 보여주었다. 그러나 듣기 능력 및 의사소통 불안 감소에는 평균치의 향상이 조금 높았으나 음성언어 중심의 수업보다 효과적이라는 통계상의 검증을 할 수 없었다. 보다 장기적인 연구가 계속된다면 연구 문제 전반에 대해 보다 명확한 효과 검증이 가능하리라고 본다.
본 연구의 결과로 총체적 언어 교수법이 효과적인 영어 지도법의 하나로 활용되어지길 기대하며, 이 분야에 관해서 수준별 집단에게 미치는 효과 및 다른 교과와의 통합 측면에서 다양한 연구가 이어진다면 총체적 언어 교수법에 대한 보다 효과적인 자료로 활용될 수 있을 것이라고 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effect of the Whole Language Teaching Method on the speaking and listening ability and the affective domain in elementary learners of English. A pre- and post-test quasi-experimental control group research design was used, which compared a class of third graders using Whole Language Teaching Methods, including shared reading and an integrated approach including all four skills, with a class using standard materials which teach only speaking and listening according to the stipulations of the national curriculum at third grade level.
The following research questions were posed.
a) Will there be a significant difference in the rate of improvement for speaking and listening between the two groups? In other words, will the addition of other skills, such as shared reading and writing activities, detract from or add to the learning of speaking and listening?
b) What effect will the use of Whole Language Teaching Methods have on attitudinal variables, such as self-esteem, attitude towards learning English, and anxiety about using English?
Accordingly, it was necessary to operationalize improvement in speaking and listening skills. This was done by using paper and pencil tests of listening ability, oral interviews for speaking ability. It was also import ant to operationalize the attitudinal variables. This was done by means of questionnaires.
The results were then analyzed using the t-test for statistical significance and compared using means and standard deviations.
The results show a statistically significant advantage for the Whole Language Teaching Method group in speaking ability only. There was also a higher mean for listening ability, but this failed to achieve statistical significance.
Similarly, the Whole Language Teaching Method appears to be more effective in developing self-esteem and positive attitudes towards learning English, but doesn't appear to effectively reduce anxiety about using the language.
Further studies will be required for the instruction based on Whole Language Teaching Method and the following are suggested.
First, the study will be required for the students in high, middle and low level in detail.
Second, in the eighth elementary English curriculum of Korea, it must be considered that four skills (speaking, listening, reading, writing) are taught in an integrated way.
In conclusion, it is very important in foreign language acquisition that students learn to the four language skills in an integrated way and in a meaningful situation. Therefore the Whole Language Teaching Method can be one of the most effective strategies for elementary school English education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 연구 문제 = 3
• 1.3. 용어의 정의 = 4
• 1.4. 연구의 한계점 = 5
• 2. 이론적 배경 = 6
• 2.1. 총체적 언어 교수법 = 6
• 2.2. 초등학교 영어 교육과정의 음성언어 중심적 특징 = 14
• 2.3. 관련 연구 = 21
• 3. 연구의 방법 및 절차 = 24
• 3.1. 연구 대상 = 24
• 3.2. 연구 설계 = 25
• 3.3. 연구 절차 = 26
• 3.4. 측정 도구 = 37
• 3.5. 자료 처리 = 41
• 4. 연구 결과 및 해석 = 43
• 4.1. 연구 문제 1에 대한 결과 및 해석 = 43
• 4.2. 연구 문제 2에 대한 결과 및 해석 = 44
• 4.3. 연구 문제 3에 대한 결과 및 해석 = 46
• 4.4. 연구 문제 4에 대한 결과 및 해석 = 47
• 4.5. 연구 문제 5에 대한 결과 및 해석 = 48
• 5. 논의 = 50
• 6. 결론 및 제언 = 53
• 참고문헌 = 57
• Abstract = 60
• 부록1 = 63
• 부록2 = 64
• 부록3 = 65
• 부록4 = 66
• 부록5 = 67
• 부록6 = 73
• 부록7 = 74
• 부록8 = 75