초등학교 문법 교육 활성화를 위한 탐구 학습 프로그램 연구

국문 초록 (Abstract)

최근의 국어 교육이 언어 기능을 강조함으로써 상대적으로 문법 교육의 측면은 약화되어 왔다.
그러나 문법 교육은 언어 기능의 신장에 근본적인 도움을 줄 뿐만 아니라, 일단 학습되면 다양한 국어 생활에 응용되고 확산되어 풍부하고 정확한 언어 생활에 유용하다. 그러므로 문법 교육은 초등학교 단계에서 적극적이고 체계적으로 이루어지는 것이 바람직하다. 그리고 학습자의 심리적인 면을 고려해 볼 때, 정확한 문법 지식의 습득은 언어 표현에 자신감을 심어 줄 수 있다. 또한 인터넷의 확산으로 인한 언어 규범의 파괴와 국어의 오용 사례를 줄이기 위해서도 초등학교에서부터 기초적인 문법을 체계적이고도 적극적인 방식으로 지도할 필요가 있다.
문법 교육은 국어 교육의 여러 하위 영역 중 하나이며, 지식의 발견 과정을 중심으로 교수·학습하는 것을 중요한 목표로 삼고 있다. 언어 현상도 다른 자연 과학 등과 마찬가지로 흥미로운 탐구 대상이 되기 때문에 문법 교육의 활성화를 위한 교수·학습 방법으로는 탐구 학습이 효율적이다.
따라서 초등학교에서 체계적이고 적극적인 문법 교육을 하기 위해서는 초등학교의 특수성을 고려한 탐구 학습 프로그램을 개발하는 것이 필요하다.
본고는 제II장에서 문법의 개념을 다루면서 '언어 지식', '국어 지식', '문법'으로 혼용되고 있는 국어 교육의 하위 영역 명칭을 내용 요소의 속성을 가장 잘 드러내는 '문법'으로 통일하여 사용할 것을 제안하였고, 초등학교에서 문법 교육이 필요한 이유를 7가지로 제시하였다. 그리고 현행 초등학교 문법 교육의 문제점을 교육 과정, 교재, 교육 방법의 세 가지 측면에서 살펴보았고, 문법 교육에 적용할 탐구 학습에 대하여도 정리했다. 탐구 학습의 개념, 문법 교육에서 탐구 학습이 필요한 이유, 탐구 학습의 기본 구성 요소 등을 살펴보았다. 제III장에서는 이미 개발된 탐구 학습 모형을 분석하였다. 그리고 제II장의 연구 결과를 통해 시사받은 점을 바탕으로 초등학교 문법 교육 활성화를 위한 탐구 학습 프로그램을 개발하였다.
<탐구 학습 프로그램 체제>
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<프로그램1: 기초형 탐구 학습 모형 (저학년용)>
·주제 관련 지식→탐구 학습 모형(자료 제시- 자료 탐색- 규칙 발견- 적용 및 일반화)→보충 자료
<프로그램2 : 응용형 탐구 학습 모형 (중학년용)>
·주제 관련 지식→탐구 학습 모형[(탐구 활동①: 자료 제시- 자료 탐색- 규칙 발견)- (탐구 활동②: 자료 제시- 자료 탐색- 규칙 발견)- (탐구 활동③: 자료 제시- 자료 탐색- 규칙 발견- 적용 및 일반화)]→보충 자료
<프로그램3 : 발전형 탐구 학습 모형 (고학년용 )>
·주제 관련 지식→탐구 학습 모형(문제의 정의- 가설의 설정- 가설의 검증- 결론의 진술- 결론의 일반화)→보충 자료
이 프로그램은 다음과 같은 특징을 가지고 있다.
첫째, 초등학교 교사 환경과 탐구 학습의 특성을 고려하여 '주제 관련 지식'을 체계적으로 제시하였다. 여기에는 '학습 주제, 학습 목표, 대상 학년, 관련 지식, 필수 예문, 적용을 위한 안내'와 같은 항목들로 구성되어 있다.
둘째, 탐구 학습 모형에서 초등학교 교육과정의 특성을 고려하여 '영역 통합 활동'과 가설 검증, 적용 및 일반화를 겸한 '형성 평가'를 필수 항목으로 구성하였다.
셋째, '보충 자료'에는 탐구 학습시 교사에게 요구되는 주제에 대한 열린 시각을 제공하기 위해 관련 주제에 대한 여러 주장들을 요약하여 제공하였고, 탐구 학습시 필요한 다양한 예문들과 활동 방법들을 제시하였다.
본 연구는 초등학교용 문법 교육 프로그램 개발을 위해 체계적이고 실제적인 접근을 했다는 점과 초등학교의 특수성을 고려한 탐구 학습 프로그램을 개발했다는 점, 그리고 초등학교 문법 교육 교재 개발을 위한 기초 작업이라는 점에서 그 의미를 찾을 수 있다. 그러나 개발된 프로그램으로 초등 현장에 적용하여 효율성을 검증하는 작업은 앞으로의 과제이기도 하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Grammar education helps enhance language functions. Further grammar education should be made as earlier as possible since it is followed by abilities of application and extension once it is implemented Grammar education also influences psychological aspects of its learners rho in turn can have confidence in language expression through learning grammar knowledge correctly Furthermore, a systematical, positive grammar education should be provided from the level of elementary school to reduce the severe abuse of language norms by the Internet generation.
As an important sub-area of Korean language education, grammar education aims at teaching and learning centering around the process of discovering knowledge. Like other natural sciences, language-related phenomena are interesting to be explored. Thus exploration is effective in teaching and learning for grammar education.
Inquiry learning for grammar education at elementary school should be made by developing a related program considering unique characteristics of the school level.
In this paper, chapter II discussed the concept of grammar, proposed such several names of Korean language education's sub-area as 'language knowledge', 'Korean knowledge' and 'grammar' should be unified into one, or grammar and then seven reasons for the need of grammar education for elementary school students. In addition, the chapter examined problems with such education at elementary school level in terms of the process, text materials and methods of education. And looked around Inquiry learning for grammar education, specifically discussed the reason thy Inquiry learning is needed, basic elements of the learning and preconditions for its success. Chapter III analyzed Inquiry learning models as already developed. And based on these theoretical suggestions, devised a program of Inquiry learning for grammar education at elementary school.
<The Structure of Inquiry Learning Program>
◁표삽입▷(원문을 참조하세요)
<Program 1 : Basic Inquiry Learning Model (Lover Grade)>
·Theme-related knowledge →Inquiry Learning Model(Materials Provision - Materials Inspection - Rule Determination - Application and Generalization)→Supplementary Materials
<Program2 : Applicative Inquiry Learning Model (Middle Grade)>
·Theme-related knowledge →Inquiry Learning Model[Inquiry Activity①(Materials Provision - Materials Inspection - Rule Determination)→Inquiry Activity②(Materials Provision - Materials Inspection - Rule Determination) -Inquiry Activity③ (Materials Provision - Materials Inspection - Rule Determination - Application and Generalization)→Supplementary Materials
<Program 3 : Developmental Inquiry Learning Model (Higher Grade)>
·Theme-related knowledge →Inquiry Learning Model(Problem Definition - Hypothesis Setting - Hypothesis Clarification - Conclusive Statement - Conclusive Generalization)→Supplementary Materials.
This Inquiry learning program has the following characteristics.
First, the program provided theme-related knowledge in a systematic way considering environments faced by elementary school teachers and characteristics of Inquiry learning. Here the knowledge consisted of items regarding the theme and purpose of the learning, grades as concerned, related information and necessary examples.
Second, the model integrated items about comma activities, hypothesis clarification and evaluation combining application and generalization as necessary elements into Inquiry learning models, considering the educational curriculum of elementary school.
Third, supplementary materials included summarized theories about themes to help teachers have open sights to those themes during Inquiry learning. They also provided a variety of exemplary sentences and activity methods as necessary for the learning.
Consequently, this paper are significant in that it provides a systematic, practical approach to grammar education at elementary school through program development and in that it is a basic work for the development of text materials for grammar education at the school level. It is a further task to apply the developed program and test its efficiency at the field of elementary education.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• Ⅰ. 머리말 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 선행 연구 = 3
• 3. 연구 내용 및 연구 범위 = 4
• Ⅱ. 문법 교육의 필요성과 방법 = 6
• 1. 문법 교육의 필요성 = 6
• 2. 문법 교육의 문제점 = 12
• 3. 문법 교육에서 탐구 학습의 필요성 = 16
• Ⅲ. 문법 교육을 위한 탐구 학습 프로그램 개발 = 23
• 1. 기존 탐구 학습 모형 분석 = 23
• 2. 탐구 학습 프로그램의 체제 = 31
• 3. 탐구 학습 프로그램의 유형 = 34
• 가. 기초형 탐구 학습 프로그램 - 꾸며 주는 말 = 34
• 나. 응용형 탐구 학습 프로그램 - 높임법 = 41
• 다. 발전형 탐구 학습 프로그램 - 시제 = 51
• Ⅳ. 맺음말 = 59
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 65
• 부록 = 68