자기주도적 학습이 읽기의 학업성취 및 학습동기에 미치는 영향 연구 = (The) effects of self-directed learning on academic achievements and learning motive in reading

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기주도적 학습이 읽기의 학업성취와 학습동기 및 자기주도성에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 이에 따라 다음과 같은 연구 문제들을 설정하였다.
첫째, 자기주도적 학습이 읽기의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는 지 알아본다.
둘째, 자기주도적 학습이 읽기의 학습동기에 어떠한 영향을 미치는 지 알아본다.
셋째, 자기주도적 학습이 읽기의 자기주도성에 어떠한 영향을 미치는 지 알아본다.
이상의 연구 문제에 기초하여 본 연구는 서울에 소재한 중학교 2학년 2개반 60명을 대상으로 각각 자기주도학습 집단과 통제집단에 임의 선정하여 배정하였다. 실험은 본 연구자가 1주에 걸쳐 4회 실시하였다.
먼저, 학습자의 요구를 진단한 결과 학습자들이 자기주도적 학습의 사전 경험이 전무한 학습자들이었기 때문에, 학습계약서를 통해 자기주도적 학습의 준비도를 갖추도록 하였다.
다음으로, Knowles가 제시한 자기주도적 학습을 따라 교수-학습을 수행하였다. 또한 자기주도적 학습을 성공적으로 이루기 위해서는 학습된 인지능력이 요구되었으므로, 교사에서 학생으로 책임이 점진적으로 이양하도록 하는 교수법을 사용하였다. 통제 집단은 사전, 사후 검사에만 참여하였다.
자기 주도적 학습에 사용된 학습 과제는 중학교 2학년 2학기 국어교과서 3 단원을 중심으로 한 읽기 과제로서, 피험자들에게 제공되었다.
본 연구에서는 학업성취도 검사, 학습동기 검사, 자기주도성 검사가 측정 도구로 사용되었다. 학업성취도 검사는 선수학습 중심으로 사전 검사하였으며, 본 단원에서 학습한 내용 중심으로 사후 검사하였다. 학습동기 검사는 이동원이 개발한 것을 수정하여 활용하였으며, 자기주도성 검사는 Guglimino의 자기주도학습 준비도(SDLRS) 검사지를 김지자, 김경성이 우리말로 개발한 ‘자기주도적 학습에 관한 설문조사’를 사용하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기주도적 학습을 한 집단에서는 학업성취의 향상에 있어서 통제 집단과 비교해 유의미한 효과를 보였다.
둘째, 자기주도적 학습을 한 집단에서는 학습동기 유발에 있어서 통제집단에 비해, 유의미한 차를 보여, 자기주도적 학습이 학습동기를 향상시키는 효과를 나타냈다.
셋째, 자기주도적 학습은 자기주도성에 있어서 유의미한 효과를 가져오지 못한 것으로 나타났다.