스토리텔링 지도 시 교사의 언어 사용이 흥미도와 언어능력 신장에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이야기를 통한 영어 지도는 유의미한 언어 상황을 제공하고 실제 상황에서 사용되는 대화의 좋은 모델을 보여줄 수 있어 초등영어 지도에 매우 효과적이다.
본 연구는 이야기를 들려줌에 있어서 교사의 우리말과 영어 사용 정도에 따른 학습자의 흥미도와 학습성취도에 미치는 영향을 실증적으로 분석해 보고 이를 바탕으로 이야기를 통한 초등 영어 지도의 더욱 효과적인 방법을 모색하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 문헌 연구를 통한 관련 교수·학습 이론 및 스토리텔링에 대한 이론을 고찰하여 본 연구와 관련된 시사점을 찾아보았다. 또 선행연구에 의한 스토리텔링 학습 모형을 살펴보고 이론적 배경을 바탕으로 본 연구를 위한 스토리텔링 수업 모형을 제시하였다.
실험 수업에 앞서 초등 영어 지도 교사를 대상으로 실시한 설문조사를 통해 스토리텔링의 활용 실태를 살펴보고 이를 분석하여 효과적인 스토리텔링 지도의 방향을 설정하고자 했다. 실험 적용은 초등학교 3학년 학생 86명을 대상으로 했으며 제시한 수업 절차에 따라 두 집단 간 다음과 같은 차이점을 두며 스토리텔링 수업을 전개하였다. 각 단원 4차시로 구성된 지도안에 따라 실험집단은 매 차시 영어로만 이야기를 들려주었으며, 비교집단의 경우 1차시에는 단원 학습목표 구문만 영어로 들려주고 나머지는 우리말로 들려주다가 차시 진행 과정에서 점차 영어의 양을 늘이고 마지막 4차시에는 모두 영어로만 들려주었다.
매 차시 학습진행 후 학생들의 설문조사와 듣기 평가, 리텔링 활동 과정을 녹화하여 관찰한 말하기 평가 등에 의해 분석한 본 연구의 결과는
첫째, 학생들은 우리말을 섞어서 듣는 이야기보다 영어로만 듣는 이야기에 더 흥미를 가진다는 사실을 발견했다. 그러나 이는 이야기에 포함된 언어 내용이 학습자의 언어 수준에 맞게 구성된 경우 논의될 수 있으므로 영어 지도 교사는 학습자의 언어 수준을 고려하여 단원학습 내용과 관련된 이야기 자료를 재구성할 필요가 있다.
둘째, 듣기 평가 결과 스토리텔링 시 영어만을 사용한 집단의 성적이 그렇지 않은 집단보다 긍정적인 반응을 보였으나 t검증에 의한 평균의 차이는 유의하지 않았다. 이는 스토리텔링 학습 외의 10분의 9정도에 해당하는 다른 학습 내용은 동일하게 진행했기 때문인 것으로 보아진다.
셋째, 교사로부터 들은 이야기를 학습자 스스로 해보는 리텔링(retelling) 활동 모습을 관찰 평가한 결과 우리말을 대부분 사용하여 이야기를 꾸미는 비교집단과 달리 실험집단 학생들은 자신의 수준에 맞는 언어 내용만을 사용하여 영어로만 이야기를 꾸미려 시도하는 모습을 볼 수 있었다. 이는 영어만 사용하는 스토리텔링 지도가 어린이들의 의사소통 능력 신장에 더 효과적임을 말해주는 것으로 해석된다.
넷째, 기존의 책생배열에서 벗어나 학생들을 가운데 자리에 모여 앉게 하고 음악과 함께 이야기를 들려주는 것이 학생들을 이야기 속으로 더 몰입시킬 수 있었으며 스토리텔링의 효과를 더할 수 있었다.
이로써 영어로만 들려주는 이야기가 학생들에게 보다 흥미를 주며 학습성취도에도 긍정적임이 밝혀졌다. 그러나 이를 위해서 교사는 단원학습에 적합한 이야기자료의 수집 뿐 아니라 이야기에 포함된 언어 내용을 학습자 수준에 맞도록 재구성하고, 이해에 도움을 줄 수 있는 그림이나 소품자료를 준비해야하는 등의 사전 연구가 필요하다. 교사 대상 설문조사 결과 이러한 사전 준비가 여러 과목은 함께 지도하는 초등 교사에게 큰 부담으로 작용하고 있음이 밝혀졌다. 이에 이야기 활용을 위한 근본적 장치가 교재 개발 단계에서 가장 경제적이고 효율적인 방법으로 마련되어야 할 것이다. 또한 교사들은 한가지 교재와 교수법에 안주하지 말고 학습자의 특성과 학습 내용에 알맞은 다양한 자료와 수업 방식을 개발하기 위한 노력을 끊임없이 이어가야겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

English teaching through stories is very effective for teaching elementary English because stories provide meaningful situations and show good models of conversations in real context.
The purpose of this study is to analyze the effect on students' interest and the development of language skills after teachers' using Korean or English in storytelling and to seek a more effective teaching method for Elementary School English class.
For carrying out this study some related teaching-learning theories and theories about storytelling were investigated. Storytelling-based teaching models were searched and a model for this study based on theory was presented.
A survey of Elementary School teachers was conducted to set up the way how to teach effectively with storytelling. This study was carried out with 2 classes - 86 students who were in the 3rd grade in elementary school. They were taught using the same lesson plan. But it was different to tell stories between two classes. Through the lesson plans, which have been made up 4 periods in a unit, they listened to the same story once every period. For the experimental group, the stories were told just in English every time. For the comparison group, in the first period the teachers told the stories in English just about key sentences and others in Korean. In the next periods they told in more English step by step. Finally they told just in English in the last period.
The results were investigated by self - evaluation, listening test, and speaking test in retelling activities. The results of this study can be summarized as follows:
First, the students felt more interested when the teachers use just English rather than using Korean and English in storytelling. But it's possible when the story contains comprehensible language contents for the students. So for more effective teaching in storytelling, teachers have to recompose the lesson contents and related stories. Second. the result of the listening test in the group using just English showed a more positive effect than the other group, but the balance of t-test was not meaningful. Maybe the same progress might correspond to 90% with the exception of storytelling. Third, the result of the speaking test by two teachers' observation through retelling activity was to be different between two groups. The students group who just listened to stories just in English tried to retell the story just in English as much as they could. It was compared with the other group that used to use much Korean. So it was made clear that storytelling just in English was more effective for development of students' language skills. Fourth, the children were immersed in the stories when they sat at the center of the classroom together and listened to stories with music.
A conclusion may be drawn that storytelling just in English is positive for students' interests and development of language skills. But for this the teachers need to collect suitable stories, recompose the stories according to students' levels and prepare the materials to tell the stories for helping understanding. From the survey of elementary school teachers, they answered it is too hard to prepare the materials, especially among these that have to teach all subjects, not only English.
In conclusion, it need that the effective storytelling-based method with materials which teachers can use easily is supplied in the curriculum. And teachers should try to do their best for variety's sake in teaching elementary English, not just stick to one method.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 가설 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 연구의 구성 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 언어 학습 이론 = 5
• 1) Krashen의 가설 = 5
• 2) 총체적 언어 교수법 = 6
• 3) 암시적 교수법 = 10
• 2. 초등 영어지도와 교수 언어 = 14
• 3. 스토리텔링을 활용한 영어 지도 = 16
• 1) 이야기의 가치 = 16
• 2) 스토리텔링의 준비 단계 = 18
• 3) 스토리텔링의 적용 = 21
• 4) 스토리텔링 수업 모형 = 24
• (1) Ellis & Brewster의 이야기 중심 수업 절차 = 24
• (2) 최연아의 수업 모형 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구의 대상 = 28
• 2. 연구 기간 = 29
• 3. 실험 절차 = 29
• 1) 교사대상 설문조사 = 29
• 2) 본 연구를 위한 수업 모형 개발 = 36
• 4. 실험 자료 = 44
• 1) 이야기 자료 = 44
• 2) 지도안 = 46
• 3) 적용 방법 = 52
• 4) 평가 = 53
• (1) 흥미도 평가 = 53
• (2) 듣기 평가 = 53
• (3) 말하기 평가 = 53
• Ⅳ. 연구 결과 분석 = 54
• 1. 아동의 흥미도 = 54
• 1) 학습자 자기평가 결과 = 54
• 2) 교사의 관찰평가 결과 = 57
• 2. 언어 능력 향상 정도 = 60
• 1) 듣기 = 60
• 2) 말하기 = 61
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 67
• 참고문헌 = 71
• Abstract = 74
• 부록 = 77