글 구조 지도를 통한 설명문 쓰기 능력 신장 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 글 구조 지도를 통해 설명문 쓰기 능력을 신장시킬 수 있는 지도 방안을 모색하고자 하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 단계적인 글 구조 파악 프로그램을 구안하여 적용하였으며, 설명문 쓰기 능력에 미치는 효과를 검증하였다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 단계적인 글 구조 파악 훈련은 학습자의 설명문 쓰기 능력 향상에 영향을 미치는가?
둘째, 단계적인 글 구조 파악 훈련은 학습자의 설명문 쓰기 능력 수준에 따라 그 효과 면에서 어떠한 차이를 보이는가?
셋째, 글 구조 유형에 따른 설명문 쓰기 능력의 향상 정도는 어떻게 다른가?

단계적인 글 구조 파악 프로그램은 도식 조직자 전략과 관계짓기 학습 전략을 기초로 하여 구안하였다. 이 프로그램은 5단계로 구성되어 있는데 1단계에서는 구조의 뜻과 구조도에 대한 설명을 하고, 2~4단계에서는 문장 쓰기, 문단 쓰기, 글쓰기 학습을 했다. 그리고 5단계에서는 문제 이해하기 - 계획하기 - 실행하기 - 반성하기의 과정을 거쳐 글쓰기의 적용 학습이 이루어졌다.
단계적인 글 구조 파악 훈련을 통한 글쓰기 지도는 경북 구미시에 소재하는 초등 학교 4학년 학생 92명을 대상으로 이루어졌다. 실험 집단에게는 총 6주 동안 15차시에 걸쳐 프로그램을 투입하였으며, 비교 집단에게는 교과서를 가지고 평상적인 수업을 실시했다.

실험을 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다.

첫째, 단계적인 글 구조 파악 훈련이 설명문 쓰기 능력 향상에 영향을 미치는지 살펴본 결과, 실험 집단의 쓰기 능력이 비교 집단에 비해 의미 있게 높았다.
둘째, 단계적인 글 구조 파악 훈련이 설명문 쓰기 능력 수준에 따라 어떠한 차이를 보이는지 살펴본 결과, 상·하위 집단 모두 유의미한 향상을 보였다.
셋째, 글 구조 유형에 따른 설명문 쓰기 능력의 향상 정도가 어떻게 다른지 살펴본 결과, 순서 구조, 원인/결과 구조, 비교/대조 구조의 순으로 유의미한 향상을 보였다. 그리고 순서 구조에서는 하위 집단 학생들이 상위 집단 학생들 보다 더 유의미한 향상을 보였다.

이상의 결과를 통해 볼 때, 설명문 쓰기를 지도함에 있어서는 글 구조 학습을 병행하는 것이 보다 효과적이라는 것과, 단계적인 글 구조 파악 훈련을 통해 상위 수준과 하위 수준 학생들 모두의 쓰기 능력 신장이 가능함을 알 수 있다. 그리고 초등 학교 4학년 학생들은 순서 구조와 원인/결과 구조에 비해 비교/대조 구조의 글쓰기를 어려워하는 경향이 있으므로 이에 대한 좀더 구체적인 지도가 필요하리라고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to grope for a program to improve the expository writing ability through teaching of text structure. For the purpose, a step-by-step text structure grasping program was designed for application and its effect on the expository writing ability was verified. Followings are the issues to research;
First, will the step-by-step text structure grasping exercise have an effect on the learners' expository writing ability?
Secondly, what difference in terms of effectiveness will the step-by-step text structure grasping exercise show according to the level of the learners' expository writing ability?
Third, how difficult will be the degree of improvement in the expository writing ability according to the type of the text structure?
The step-by-step text structure grasping program was designed on the basis of diagram organizer strategy and connection building learning strategy. The program consists of 5 steps. The 1st step includes the explanation of the meaning of structure and the structural diagram. The 2nd to the 4th steps include composition, such as sentence writing and paragraph writing. The 5th step includes a set of process, to grasp problems-to plan-to perform-to reflect-the study of compositional application.
The compositional guidance through the step-by-step text structure grasping exercise was conducted to 92 4th graders of elementary school in Kumi city, kycongbuk. The program was put into the experimental group 15 times for 6 weeks. The comparative group took normal lessons with textbooks.
Followings are the results of the tests ;
First, the test for the effect of the step-by-step text structure grasping exercise on the improvement in the expository writing ability showed that the experimental group's writing ability was significantly higher than the comparative group's.
Secondly, the test for the difference that the step-by-step text structure grasping exercise results in according to the level of expository writing ability showed that both the high rank and low rank groups improved significantly.
Thirdly, the test for the degree of improvement in the expository writing ability according to the types of the text structure showed that the successional structure, the cause/effect structure and the comparison/contrast structure improved significantly in the order of extent. In the successional structure, the low rank group improved more significantly than the high rank group.
In conclusion, above results suggest that it is more effective to guide the expository writing ability and the text structure study at the same time, and it is possible to improve both the high and low rank students' writing ability through the step-by-step text structure grasping exercise. The elementary school 4th graders tend to feel more difficult with writing of the comparison/contrast structure or the cause/effect structure. More concrete guidance for that is needed.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구의 검토 = 3
• 3. 연구 문제 및 제한점 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 쓰기 지도와 글의 구조 = 8
• 1. 쓰기의 특성 = 8
• 2. 글의 구조적 특성 = 10
• 3. 쓰기에서 글 구조의 중요성 = 12
• Ⅲ. 글 구조의 유형과 교재화 양상 = 15
• 1. 글 구조 유형 = 15
• 2. 글 구조의 교재화 양상 = 18
• Ⅳ. 설명문 구조 지도의 모형과 방법 = 22
• 1. 설명문 구조 지도 전략의 유형 = 22
• 2. 설명문 구조 지도 모형 = 27
• 3. 교수-학습 모형 = 34
• Ⅴ. 연구의 방법과 논의 = 43
• 1. 연구 대상과 기간 = 43
• 2. 실험 방법과 절차 = 44
• 3. 자료 처리 방법 = 60
• 4. 연구 결과와 논의 = 64
• Ⅵ. 결론 = 76
• 참고문헌 = 78
• ABSTRACT = 82
• 부록 = 84