초등학교 아동들의 공간인지에 관한 질적 연구 : 의성군 사곡면 사곡초등학교 5학년을 대상으로

국문 초록 (Abstract)

질적 접근법을 방법론적 토대로 하는 본 연구의 주제는 '공간'이고, 주 목적은 초등학교 5학년 아동들의 공간인지 형성요인과 특성 규명이다. 부차적으로는 이를 통해 사회과 공간학습을 위한 몇 가지 제언을 하는 것이다.
공간인지는 아동의 경험적 맥락 속에서 형성되는 특징이 있다. 따라서, 동일 연령의 아동이라도 사회적·문화적 맥락에 따라 공간인지는 달라진다. 경험의 맥락에 따라 공간인지가 달라진다는 것은, 아동 개개인의 인지 정도를 고려한 공간학습이 이루어져야 함을 의미한다. 이는 아동의 공간적 언어를 그들의 맥락에서 이해하여, 그들의 수준에서 공간개념이 구성되게 해야 함을 뜻한다.
이 같은 맥락에서 본 글은 의성군 사곡면 사곡초등학교 5학년 아동 4명을 대상으로 공간을 인지해 가는 과정과 그 특성을 아동의 맥락에서 이해하기 위한 질적 연구이다. 분석의 주 대상은 그림지도이며, 주 분석방법은 참여관찰과 심층면담이다.
주요 연구결과는 다음과 같다.
1) 공간 인지의 차이를 결정하는 1차적 요인은 아동들의 직접적 경험의 양이며, 경험의 양에 비례하여 공간을 인지하고 있었다. 2) 직접적 경험이라도 경험의 질에 따라, 즉 목적지향적 경험이냐, 통과적 경험이냐에 따라 공간인지도는 큰 차이를 보였다. 3) 공간구조를 이해하는 것이 아니라, 공간의 요소를 이해하고 있었다. 4) 아동의 선행 경험이 공간을 인지하는 출발이고 토대가 되었다. 즉 선행 경험지역을 중심으로 경험의 폭이 주변지역으로 확대되어 가는 특성이 있었다. 5) 4)의 특징에 의해 어떤 지역을 전체적으로 인지하는 것이 아니라, 목적지향적 경험 지역에서 시작하여 점차 주변 지역으로 인지 공간을 넓혀 가는 선별적이면서, 확장적인 공간인지를 하고 있었다.
이상의 연구결과를 토대로 사회과 공간 학습을 위한 몇 가지 방안을 제시하면 다음과 같다.
1) 아동의 지리적 경험을 학습 대상으로 해야 할뿐만 아니라, 이들 직·간접적 경험이 아동의 체화된 경험으로 전이되기 위해서는, 경험이 목적지향적이 되도록 안내해야 한다. 2) 공간구조를 인지하도록 해야 한다. 절대적·상대적 위치, 거리, 밀도 등과 같은 공간 구성 요소를 중심으로 공간 학습을 하여야 한다. 3) 2)를 위해 반드시 지도를 가지고 수업을 해야 한다. 지도를 통한 공간 학습은 공간구조를 이해하는 중요한 토대이자 도구이다. 4) 공간을 구성하고 있는 요소와 그 결합체인 구조를 정확히 나타낼 수 있을 때, 그 때, 비로소 올바른 공간인지가 이루어졌다고 할 수 있다. 따라서, 학습 과정은 인지공간을 실제공간으로 전환시키는 것이 주가 되어야 한다. 이를 위한 강력한 도구는 그림지도와 같은 도식언어(graphic language)이다. 5) 아동들이 선별적으로 인지하고 있는 공간을 확대하여, 인지 공간의 범위를 넓혀 가야 한다. 이는 직접적 경험과 더불어, 지리적 호기심의 해결과 같은 간접적 경험을 통해 이루어질 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to clarify the factors and characteristics of spatial cognition of the 5th grade elementary school students with implications for the spatial learning based on qualitative approach.
Spatial cognition is constituted in the context of a child's experience. In consequences, the spatial cognition of children of the same age could be varied depending on their social and cultural contexts suggesting that spatial learning should be practiced under consideration of the cognitive level of each and every child. It means that the spatial language of children should be understood in their contexts and the spatial conception should be constructed in their level.
This study is a qualitative research on the processes and characteristics of four children in the 5th grade of Sagok Elementary School, Sagok-myun, Usung-gun. The main analysis objects are sketch maps. and the methods are participant observation and in-depth interview.
The main findings are as followings:
1) The primary determining factor of the difference of spatial cognition is the volume of children's direct experience, and magnitude of the spatial cognition has positive relationship with the volume of experience. 2) There are great differences within the direct experience depending of the experience quality: 1) goal-oriented experience or 2) passing-through experience. 3) It is spatial structures but spatial elements that are understood by children. 4) Children's pre-experience is the starting point and base of their spatial cognition. In other words. the scope of experience expands from the pre-experience area toward its surrounding areas. 5) Pupils do selective and expansive spatial cognitions starting from an goal-oriented experience area, expanding toward its surrounding areas rather than cognizing a certain area as a whole.
Some implications for spatial learning in social study based on this study result are as followings:
1) In order to make children's geographic experiences as study objects and to transform children's direct & indirect experiences into experiences of their own, the experiences should be guided to be goal-oriented ones. 2) Spatial structure should be cognized through spatial learning centering on spatial components such as site and situation, distance. and density, etc. 3) Utilization of map in class is necessary condition to accomplish above object. Spatial learning through map in the class is not only an important base but also a tool to understand spatial structure. 4) Proper spatial cognition can be achieved only when the components of a space and spatial structure could be precisely described. Thus, the learning processes should be focused on the conversion of a cognized space to a real space. One of a strong tool for this is the graphic language (sketch map). 5) The scope of cognitive space should be extended by widening children's selectively cognized space through not only direct experiences but also indirect experiences.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구목적 = 1
• 2. 연구 대상 및 연구지역 = 3
• 3. 연구방법 = 6
• Ⅱ. 질적 연구와 공간인지의 이론적 토대 및 연구동향 = 8
• 1. 이론적 토대 = 8
• 가. 질적 연구 = 8
• 나. 공간인지 = 20
• 2. 연구 동향 = 24
• 가. 질적 연구 = 25
• 나. 공간인지 = 30
• Ⅲ. 공간인지의 질적 분석을 위한 절차적 토대와 방법적 요소 = 38
• 1. 절차적 토대 = 38
• 2. 방법적 요소 = 43
• Ⅳ. 사곡 초등학교 5학년 아동의 지역별 공간인지 특성 = 47
• 1. 마을 = 47
• 2. 사곡면 = 53
• 3. 의성군 = 59
• 4. 경상북도 = 64
• 5. 우리 나라 = 69
• Ⅴ. 사곡 초등학교 5학년 아동 공간인지 특성의 질적 해석 = 76
• Ⅵ. 공간인지 특징의 형성 요인과 사회과 공간학습을 위한 제언 = 98
• 1. 공간인지 특징의 형성 요인 = 98
• 2. 사회과 공간 학습을 위한 제언 = 101
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 106
• 참고문헌 = 109
• 영문초록 = 113