유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 이루어지는 유아의 사회성 발달에 있어서 사회적 놀이와 사회적 행동이 어떠한지를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 그에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 유아의 사회적 놀이형태는 어떠한 차이가 있는가?
2. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 유아의 사회적 행동은 어떠한가?
2 - 1. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 유아의 친사회적 행동은 어떠한 차이가 있는가?
2 -2. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 유아의 반사회적 행동은 어떠한 차이가 있는가?
2 - 3. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따라 유아의 사회적이 아닌 행등은 어떠한 차이가 있는가?
연구대상은 서울시에 위치한 공립유치원과 사립유치원의 만 5세를 담당하고, 경력, 학력 및 지역사회의 사회-경제적 지위와 교실내 환경구성이 비슷한 유치원에서 근무하는 교사들 중 놀이에 대한 교사효능감이 높은 교사와 낮은 교사 각 3명씩 총 6명의 학급 유아들로 학급당 30명씩 총 유아 180명을 대상으로 하였다.
연구방법은 조영희(1999)의 유치원 교사의 놀이에 대한 교수효능감 검사도구를 사용하여 연구대상 교사를 선정한 후, 그 학급 유아들의 사회적 놀이행동과 사회적 행동을 시간관찰법으로 관찰하였다. 자료처리분석은 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 사회적 놀이와 사회적 행동에 대한 분석을 하기 위해서 각 범주별로 빈도를 산출 하였고, 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 교사와 낮은 교사의 학급 유아들에 대한 차이를 알아보기 위해서 x^2검증을 실시하였다.
연구의 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 사회적 놀이행동에서 협동놀이가 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들이 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 하급의 유아들보다 높은 수치를 나타낸 반면, 혼자놀이가 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 학급의 유아들이 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들보다 높은 수치를 보여 상반된 차이를 나타냈다. 또한 놀이가 아닌 행동은 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 학급의 유아들이 높은 수치를 보였는데 특히, 전이와 방관에서 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들보다 2배 이상 높은 결과를 보였다. 즉, 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높을수록 그 학급의 유아들의 유아들이 놀이가 잘 이루어진다는 것을 보여주고 있다.
둘째, 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 사회적 행동은 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들이 친사회적 행동이 높게 나타난 반면, 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 학급의 유아들은 반사회적 행동과 사회적이 아닌 행동이 높게 나타났다. 따라서 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높을수록 유아의 친사회적 행동은 매우 높게 나타나고, 반사회적 행동은 매우 적게 나타난 것을 알 수 있었다.
셋째, 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 친사회적 행동은 두 학급의 유아들 모두 공유하기, 동조하기, 도와주기, 초대하기, 격려하기로 같았으나 그 수치는 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들이 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 학급의 유아들보다 매우 높게 나타났다.
넷째, 유아의 반사회적 행동을 보면 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높은 학급의 유아들의 반사회적 행동은 언어적 공격, 거절하기, 신체적 공격, 소유물파괴/뺏기, 방해하기 순으로 나타난 반면, 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 낮은 학급의 유아들의 반사회적 행동은 거절하기, 신체적 공격, 방해하기, 소유물파괴/뺏기, 언어적 공격의 순으로 다르게 나타났다.
다섯째, 유아의 사회적이 아닌 행동은 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 높을수록 몰입하기, 이동하기, 쳐다보기의 사회적이 아닌 행동이 적게 나타난 반면, 놀이에 대한 교사효능감이 낮을수록 매우 높게 나타났다.
연구결과를 통해 놀이에 대한 교사효능감이 유아의 사회성 발달에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이에 놀이에 대한 교사효능감에 따른 교사의 행동과 유아의 전반적인 발달과의 관계에 대한 연구, 그리고 유아의 전인적인 통합교육에의 가치를 밝혀볼 필요가 있을 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the relation social development to teacher's efficacy beliefs on play.
The research questions are followings:
l.Is there the relation of types of social play to teacher's efficacy beliefs on play?
2.Is there the relation of patterns of social behavior to teacher's efficacy beliefs on play?
2-1.Is there the relation of positive social behaviors to teacher's efficacy beliefs on play?
2-2.Is there the relation of negative social behaviors to teacher's efficacy beliefs on play?
2-3.Is there the relation of non-social behaviors to teacher's efficacy beliefs on play?
The subjects are five-year-old children of 180 in 6 classes of 6 teachers, 3 from a high rank 109o and 3 from a low rank 10%, based on testing their teacher's efficacy beliefs on play in kindergartens of Seoul.
The time sampling observation is used for types of social play and pattern of social behavior during free play time. The types of social play and the pattern of social behaviors are analyzed by frequency and Chi-square method.
The results of this study are follows.
First, the types of social play behaviors are different according to teacher's efficacy beliefs on play. In social play, cooperative play revealed higher frequencies in the group of higher teacher's efficacy beliefs on play, solitary play revealed higher frequencies in the group of lower teacher's efficacy beliefs on play. Also, in non-play behavior, the group of lower teacher's efficacy beliefs on play indicated higher frequencies, especially in transition and onlooking. That is to say, the higher teacher's efficacy beliefs on play are, the better children's play are attained.
Second, while there are higher positive social behaviors in group of higher teacher's efficacy beliefs on play, there are higher negative social behavior and higher nonsocial behavior in groups of lower teacher's efficacy beliefs on play. Therefore, the higher teacher's efficacy beliefs on play is, the higher children's positive social behavior is and the lower children's negative social behavior is.
Third, children's positive social behaviors are identical in sharing, agreeing, helping and cornferting to teacher's efficacy beliefs on play, but the frequencies is revealed much higher in group of higher teacher's efficacy beliefs on play than in group of lower teacher's efficacy beliefs on play.
Fourth, children's negative social behaviors in group of higher teacher's efficacy beliefs on play are verbal aggression, rejecting, physical aggression, dispossessing and destructing, and interrupting in frequent order, while children's negative social behaviors in lower teacher's efficacy beliefs on play are rejecting, physical aggression, interrupting, dispossessing and destructing, and verbal aggression in frequent order.
Fifth, there is difference in children's non-social behavior to teacher's efficacy beliefs on play. The higher teacher's efficacy beliefs on play are, the lower frequency are in behaviors like absorbing, moving and watching, while lower teacher's efficacy beliefs on play are, the higher frequency are. The results of this study, it is proved that teacher's efficacy beliefs about play has influence on children's social development.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 놀이에 대한 교사효능감 = 6
• 2. 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감과 유아의 사회성 발달 = 13
• 1) 유아의 사회적 놀이발달 = 13
• 2) 유아의 사회적 행동발달 = 17
• 3) 유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감과 유아의 사회성 발달과의 관계 = 21
• III 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구변인 = 28
• 3. 연구도구 = 28
• 4. 연구절차 = 35
• 5. 자료분석 = 36
• IV. 연구경과 = 37
• 1. 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 사회적놀이 = 37
• 2. 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 사회적행동 = 38
• 1) 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 친사회적행동 = 40
• 2) 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 반사회적행동 = 41
• 3) 놀이에 대한 교사효능감에 따른 유아의 비사회적행동 = 43
• V. 결론 및 제언 = 45
• 참고 문헌 = 50
• 부록 = 60
• Abstact = 62