교사의 상호작용 유형이 유아의 블록구성에 미치는 영향에 관한 연구 = (A) study on the effects of teacher's interaction patterns on young children's block construction

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유치원 현장의 쌓기 놀이 영역에서 교사들이 어떻게 상호작용하고 있는지 분석하고, 교사의 상호작용 유형이 유아의 블록구성에 어떠한 영향을 미치는가를 밝히고자 하였다.
이와 같은 목적을 위하여 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유치원 쌓기 놀이 영역에서의 교사 상호작용 유형은 어떠한가?
둘째, 교사의 상호작용 유형에 따라 유아의 블록구성물의 구성수준에 차이가 있는가?
셋째, 교사의 상호작용 유형에 따라 유아의 블록놀이 지속시간에 차이가 있는가?
넷째, 교사의 상호작용 유형에 따라 유아의 블록구성물의 내용에 차이가 있는가?
다섯째, 교사의 상호작용 유형에 따라 유아의 블록구성물의 정교함에 차이가 있는가?
쌓기 놀이 영역에서의 교사 상호작용 유형을 파악하기 위한 연구의 대상은 서울시내에 소재하고 있는 유아교육기관의 만 5세 반 담당교사 10명 이었다. 교사의 상호작용 유형에 따른 유아의 블록구성 수준과 양상을 조사하기 위한 연구대상으로는 앞에서 관찰된 교사들 중학급 환경 및 학급 유아들의 블록구성 수준, 교사의 경력이 가장 비슷하면서 교사의 상호작용 유형은 비지시적, 중재적인 교사를 각각 1명씩 선정하여 그 학급에 속한 유아 78명과 교사를 대상으로 하였다.
교사의 상호작용 유형을 관찰하기 위해서는 자유선택활동시간에 60분 씩 이틀간 쌓기 놀이 영역에서 이루어지는 교사-유아 상호작용을 녹음하여 분석하였고, 유아들의 블록구성물의 구성수준 및 양상은 쌓기 놀이 영역에서 유아들이 새로운 구성물을 구성할 때마다 비디오 녹화와 사진촬영, 관찰용지를 이용한 기록을 통하여 분석하였다. 교사의 상호작용 유형의 파악은 Bredekamp와 Rosegrant(1997)가 제시한 분류기준을 사용하여 분석하였으며, 유아들의 블록구성 수준은 Johnson(1981)이 제시한 블록구성 발달단계를 사용하여 분석하였고, 블록구성물의 정교함은 Johnson(1981)의 블록구성 발달단계와 Reifel(1984)의 공간 표상의 발달적 준거를 토대로 연구자가 수정한 도구를 사용하여 분석하였다.
수집된 자료는 연구문제에 따라 t 검증, x^2 검증, 질적 분석 등의 통계적 방법을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 대상이었던 교사들이 쌓기 놀이 영역에서 주로 사용하였던 상호작용 유형은 중재적인 유형이었다.
둘째, 중재적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 수준이 비지시적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 수준보다 더 높은 것으로 나타났다.
셋째, 중재적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 지속시간이 비지시적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 지속시간보다 더 긴 것으로 나타났다.
넷째, 중재적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 내용이 비지시적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성 내용보다 더 다양하고 복합적인 것으로 나타났다.
다섯째, 중재적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성물이 비지시적 상호작용을 경험한 유아들의 블록구성물보다 더 정교한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study were to analyze the kindergarten teacher's interaction patterns in block area and to see the effects of the teacher's interaction patterns on young children's block construction.
The questions of this study were as follows:
1. What are the kindergarten teacher's interaction patterns used in block area?
2. Are there any differences in the levels of young children's block construction according to the teacher's interaction patterns?
3. Are there any differences on the duration of young children's block play according to the teacher's interaction patterns?
4. Are there any differences in the contents of young children's block construction according to the teacher interaction patterns?
5. Are there any differences in the elaborateness of young children's block construction according to the teacher interaction patterns?
The subjects in this study were ten kindergarten teachers who are in charge of kindergarten classrooms for five-year-olds in Seoul.
To investigate the levels and the patterns of young children's block constructions according to the teacher's interaction patterns, two teachers among ten teachers were selected later according to their major interaction patterns used one used nondirective interaction patterns and the other used mediating interaction patterns mostly as for there. This subjects are similar in educational career. However their interaction patterns were different nondirective and mediating interactions with their children in the block area.
In order to observe the teacher interaction patterns, teacher-child interactions within block area were videotaped per 60 minutes during free-play period for two days and transcribed later. The block constructions by young children were also kept in 35mm color film and enlarged in photographic papers, observation sheets were used to record the contents of block construction, number of participants, and the duration of block construction. The levels and the patterns of young children's block constructions were analyzed by the developmental stages of block construction by Johnson(1981) and Reifel(1984).
The data were qualitatively analyzed and further x² -test, t-test were calculated.
The result of this study were as follows:
1. The interaction patterns used mostly by the kindergarten teachers were mediating interaction patterns.
2. The level's of block constructions of young children who experienced mediating interaction patterns were higher than that of young children who experienced nondirective interaction patterns.
3. The duration of block play of young children in the classroom with a teacher using mediating interaction patterns mostly were longer than that of young children in the classroom with a teacher using nondirective interaction patterns.
4. The contents of block construction by young children in the classroom with a teacher using mediating intersection patterns mostly have more variety and more complexity than that by young children in the classroom with a teacher using nondirective interaction patterns.
5. The block constructions of young children in the classroom with a teacher using mediating interaction patterns were more elaborate than that of young children in the classroom with a teacher using nondirective interaction patterns.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 블록구성놀이 = 6
• 1) 블록구성놀이의 교육적 의의 = 6
• 2) 블록구성 발달단계 = 9
• 2. 교사-유아 상호작용 = 12
• 1) 교사-유아 상호작용의 유형 = 12
• 2) 교사-유아 상호작용과 유아발달 = 16
• 3. 놀이 지속시간과 놀이의 질 = 19
• 4. 연구가설 = 20
• III. 연구 방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 연구도구 = 24
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료분석 = 31
• IV. 결과 및 해석 = 33
• 1. 쌓기 놀이 영역에서의 교사의 상호작용 유형 = 33
• 2. 교사의 상호작용 유형에 따른 유아의 블록구성물의 구성 양상 = 36
• V. 논의 및 결론 = 65
• 1. 논의 = 65
• 2. 결론 및 제언 = 68
• 참고문헌 = 70
• 부록 = 79
• 영문초록 = 89