교사가 지각하는 유아교육기관 원장의 지도성 유형과 교사의 직무 만족도에 관한 연구 = (The) Study of the leadership types of a chief which a teacher perceives in a pre-school institute and the occupational satisfaction of a teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 원장의 지도성 유형과 교사의 직무 만족도를 유아교육기관별(유치원, 어린이집)로 나누어 원장의 배경요인(학력 및 전공과 경력)과 교사의 배경요인(학력, 경력)에 따라 교사가 지각하는 원장의 지도성 유형과 직무 만족도가 유아교육기관에 따라 차이가 있는가를 살펴보고, 원장의 지도성 유형과 교사의 직무 만족도가 어떠한 관계인지를 알아내는 동시에 유아교육기관의 교육 목적을 효과적으로 수행할 수 있는 바람직한 지도성 유형을 밝혀내는 데 그 목적이 있다.
연구 도구로는 Halpin의 지도자 행동 기술 질문지(LBDQ: Leader-ship Behavior Description Questionnaire)와 김수원(1998)의 연구에서 사용된 Paula Jorde Bloom(1989)의 유치원 교사의 직무만족도 측정도구(ECJSS: Early Childhood Job Satisfaction Survey)를 유아교육 전문가에 의한 안면 타당도를 거쳐 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다.
본 연구의 대상은 서울에 소재한 사립 유아교육기관 - 유치원과 어린이집 - 에 재직 중인 교사들을 대상으로 하여 질문지를 배부하였으며, 회수된 205부 중 최종적으로 처리 가능한 질문지 191부만을 본 연구의 자료로 사용하였다.
자료처리는 본 연구는 회수된 설문지를 SPSSWIN 9.0d로 통계 프로그램을 이용하여 빈도 분석, 백분율, 평균, 표준편차를 구하였고, 연구문제를 검증하기 위하여 분산분석(One way Anova), t-검증(t- test), 상관분석 (Correlation Analysis)을 이용하였다.
이상과 같은 연구절차를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
1. 교사가 지각하는 유아교육기관 원장의 지도성 유형은 효율형, 과업중심형, 인화중심형, 비효율형의 순위로 나타나고 있다.
첫째, 교사의 배경요인(학력·경력)에 따라 그들이 지각하는 원장의 지도성 유형의 인식에 차이가 있는가에 대해서 살펴보면 전체적으로 볼 때 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았으나 먼저 교사의 학력 면에서 보육교사 양성 이수자의 경우 다른 경우보다 상대적으로 원장의 지도성 유형을 인화중심형으로 지각하였으며, 과업중심형, 효율형, 비효율형의 경우에는 학력과 상관없이 비슷하게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
그리고 교사의 경력에 의해서는 경력이 높을수록 원장의 지도성 유형을 효율형으로 지각하는 경향이 높게 나타났다.
둘째, 원장의 배경요인(학력·경력·전공)에 따라 그들이 지각하는 원장의 지도성 유형의 인식에 차이가 있는가에 대해서 살펴보면, 원장의 학력과 전공 여부에 따른 경우 유의미한 차이를 보였는데, 먼저 원장의 학력에 따른 인식에서 원장의 학력이 전문대졸인 경우 원장의 지도성 유형을 과업중심형으로 지각하는 경향이 높게 나타났으며 반면, 고졸 또는 보육교사 이수자의 경우 인화중심형으로 지각하는 정도가 유의미하게 나타났다.
그리고 원장의 유아교육 전공 여부에 따라서는 원장이 유아교육을 전공한 경우 교사는 원장의 지도성 유형을 과업중심형으로 지각하는 경향이 유의미하게 나타났다.
셋째, 유아교육기관의 유형에 따라 원장의 지도성 유형에 차이가 있는가에 대해 살펴보면 유의한 차이는 나타나지 않았으나 유의성 여부와 상관없이 유치원은 비효율형 어린이집은 효율형으로 나타났다.
2. 교사의 직무 만족도의 수준을 살펴보면 직무 자체와 인간관계에 대해서는 비교적 만족을 느끼고 있지만, 보수와 사회적 인정, 근무환경에 대해서는 만족을 느끼는 정도가 상대적으로 낮게 나타났다. 이를 각각 요인별로 나누어 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교사의 배경요인(학력·경력)에 따라 교사의 직무 만족도 수준에 차이가 있는가에 대해서 살펴보면 먼저 교사의 학력 면에 있어서 직무 만족의 하위 요인 중 사회적 인정에서 유의미한 차이를 나타내어 교사의 학력이 전문대졸인 경우 가장 만족도가 높게 나타나고, 고졸 또는 보육교사 양성과정 이수자 그리고 4년대졸 순으로 나타났다.
그리고 교사의 경력에 따른 직무 만족도는 전 영역에서 유의미한 차이를 보이지 않았으나 유의성 여부와 상관없이 7년 이상의 경력자들이 대체로 만족도가 낮게 나타났다.
둘째, 원장의 배경요인(학력·경력·전공)에 따라 교사의 직무 만족도 수준에 차이가 있는가에 대해서 살펴보면 먼저 원장의 학력에 따른 교사의 직무 만족도는 하위 요인 중 근무 환경에 대해서만 유의한 차이를 보여, 원장의 학력이 전문대졸과 4년대졸인 유아교육기관의 교사는 비교적 높은 만족도를 가지고 있는 것으로 나타났고 원장의 학력이 고졸이나 보육교사 양성과정 이수자와 대학원졸인 경우에 교사는 낮은 만족도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 그리고 원장의 경력과 전공에 따라서는 전 요인에 있어서 유의한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 유아교육기관의 유형에 따라 교사의 직무 만족도의 수준에 차이가 있는가에 대해서 살펴보면 직무만족의 하위 요인 중 인간관계에 대해서만 유의미한 차이를 보이며 어린이집의 교사가 유치원의 교사보다 상대적으로 더 높은 만족도를 보였다.
3. 유아교육기관 원장의 지도성 유형과 교사의 직무 만족도와의 관계
원장의 지도성 유형과 유치원 교사의 직무만족도의 관계를 살펴보면 전체적으로 유의미한 차이를 보이며 지도성 유형과 직무 만족간의 관계는 인화중심형, 효율형, 과업중심형, 비효율형의 순으로 나타났다.
원장의 지도성 유형 중 인화중심형 지도성이 높을 때가 교사의 직무 만족도가 더 높아짐을 알 수 있었으며, 비효율형의 지도성 유형이 높을 때는 교사의 직무 만족 수준이 낮아짐을 알 수 있었다.
이 결과로 알 수 있는 것은 원장의 지도성중 인화중심형 지도성 유형이 효율형과, 과업중심형, 비효율형의 지도성 유형보다 더 교사의 직무 만족도와 관계가 높다는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The difference of the leadership type of the chief and the occupational satisfaction of a teacher in the different background (Academic background, career) of the chief and teachers among pre-school institutes (kindergarten, nursery school) have been investigated in this study.
It is the goal of this study to find the relationship between the leadership type of the chief and the occupational satisfaction of a teacher as well as the desirable leadership type to fullfill the educational purpose of pre-school institutes.
Halpin's "Leader-ship Behavior Description Questionnaire" and Paula Jorde Bloom(1989)'s "Early Childhood Job Satisfaction Survey" which is used in Su-Won Kim(1998)'s research have been modified and used for this study.
Questionnaires were distributed among teachers who were working for private pre-school institutes in Seoul and only 191 copies out of the returned 205 copies of questionnaires were appropriate to this study and used as materials.
SPSSWIN 9.0d was used to analyze questionnaires and to find the average and the deviation. One way Anova, t-test, and Correlation Analysis were used to verify the problems of study.
From these procedures the results are as follows.
1. The leadership types of the chief teacher is recognizing can be classified into effective leadership, initiating structure, consideration, and ineffective leadership.
First, from a teacher's career point of view there's no noticeable difference statistically but teachers who are educated for a teacher of pre-school institutes consider the leadership of the chief to be consideration. Initiating structure, effective leadership and ineffective leadership are considered in similar proportions no matter what academic career they have.
In case of career the better academic background they have the more Effective leadership is considered as the leadership of the chief.
Second, From the background of the chief point of view initiating structure is considered the more as the leadership of the chief if the chief has a professional school background, whereas teachers think of consideraration if the chief has only a high school background or has been educated in a training school for kindergarten workers. when the major of the chief is child education, initiating structure is preferred.
Third, from a pre-school type's point of view there's nothing difference but a kindergarten is shown as ineffective leadership and a children house as effective leadership.
2. In regard to the occupational satisfaction of teachers they are satisfied with occupation itself and relationship between people rather than pay, social stability, and the environment of working.
The details of this are as follows.
First, in the background of teachers, first of all, an academic background makes the differences in social stability which is a low rank element: a professional school background shows the highest satisfaction. the next higher satisfaction is as follows. high school graduates or the educated people in a training school for kindergarten workers, and university graduates.
The occupational satisfaction in the different careers of teachers does not show the meaningful difference but the satisfaction of teachers who have careers more than 7 years is lower.
Second, in the background(academic background, career, major field) of the chief the environment is only one element which makes the differences in the satisfaction of teachers.
Teachers who are working in pre-school institutes in which the chief has an academic background of a professional school or a college graduate appear to have more satisfaction rather than teachers working for the chief who has an academic background of a high school, a training school for kindergarten workers, or Master's degree or Ph.D degree. There's nothing different with regard to the careers and specialties of the chiefs.
Third, the types of pre-school institutions affect the occupational satisfaction of teachers meangfully only in a human relation's point of view. Teachers in a children house show the higher satisfaction than ones in a kindergarten.
3. The relationship between the leadership types of the chief and the occupational satisfaction shows the meaningful difference and consideration among the leadership types indicates the higher satisfaction of teachers.
On the orther hand, the type of ineffective leadership shows the lower satisfaction.
As a result, the type of leadership of consideration contributes to the satisfaction rather than the types of leadership such as effective, ineffective, and initiating structure.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 목차=i
• 표 목차=iii
• 그림 목차=v
• 국문 초록=vi
• I. 서론=1
• A. 연구의 필요성 및 목적=1
• B. 연구문제=4
• II. 이론적 배경=5
• A. 지도성=5
• 1. 지도성의 개념=5
• 2. 지도성의 이론=6
• 3. 지도성의 유형=11
• B. 직무 만족=25
• 1. 직무 만족의 개념=25
• 2. 직무 만족의 이론=27
• 3. 직무 만족도를 구성하는 요인=37
• C. 지도성 유형과 직무 만족도와의 관계에 관한 선행연구 고찰=39
• III. 연구 방법=42
• A. 연구 대상=42
• B. 연구 대상자의 특성=42
• C. 연구 절차=44
• D. 연구 도구=44
• 1. 교사의 일반적 배경=44
• 2. 유아교육기관 원장의 지도성 유형=45
• 3. 교사의 직무 만족도=46
• 4. 자료처리=46
• 5. 연구도구의 신뢰도=47
• IV. 결과 및 해석=48
• A. 유아교육기관 원장의 지도성 유형과 교사의 직무 만족도=48
• B. 연구 문제 검증=49
• V. 논의 및 결론=62
• A. 요약=62
• B. 논의=63
• C. 결론 및 제언=68
• 참고문헌=70
• 부록=74
• ABSTRACT=89