협동그림 활동과 교사가 지각한 유아의 다중지능과의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 협동그림 활동을 통하여 교사가 지각한 유아들의 다중지능과의 관계를 알아보고자 하였다.
이러한 목적을 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 협동그림 활동이 교사가 지각한 유아의 다중지능과의 관계는 어떠한가?
1-1 협동그림 활동을 참여한 실험집단은 교사가 지각한 대인관계지능에서 차이가 있는가?
1-2 협동그림 활동을 참여한 실험집단은 교사가 지각한 언어적지능에서 차이가 있는가?
1-3 협동그림 활동을 참여한 실험집단은 교사가 지각한 공간적지능에서 차이가 있는가?
1-4 협동그림 활동을 참여한 실험집단은 교사가 지각한 그 밖의 지능에서 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시에 위치한 B유치원의 만 5세 유아 48명과 경기도에 위치한 S유치원의 만 5세 유아 48명의 유아들이었다.
연구절차로는 먼저 협동그림 활동을 통하여 교사가 지각한 유아들의 다중지능의 관계를 알아보기 위해 사전검사를 실시하고 1회의 개별그림과 7회의 협동그림 활동을 실시한 후 사후검사를 실시하여 교사가 지각한 유아들의 다중지능의 관계를 알아보기 위해 진행되었다. 통제집단은 협동그림 활동을 실시하지 않았다.
측정도구로는 Shearer가 제작한 HAPI 검사를 류숙희(1996)가 우리 나라 상황에 맞게 번안한 K-HAPI를 본 연구자가 유치원 현장에 적용하여 사용할 수 있도록 수정하여 만든 것이다. 연구대상이 만 5세 유아인 만큼 유아들이 직접 답을 하기 어려워 교사가 지각한 유아들의 다중지능에 관한 총68개 문항으로 재구성하여 사용하였고 일곱 가지 지능의 신뢰도가 .62 이상으로 신뢰로운 것으로 나타났다.
협동그림 활동이 교사가 지각한 유아의 다중지능과의 관계에서 사전․사후검사를 비교해 보면
첫째, 협동그림 활동 후 교사가 지각한 유아의 다중지능에서 협동그림 활동에 참여한 실험집단은 대인관계지능에서 교사의 지각에 가장 큰 영향을 미쳤다.
둘째, 언어적 지능에 있어 실험집단은 협동그림 활동 후 유아의 다중지능에 있어 언어적 지능이 교사의 지각에 유의미한 차이를 나타내었다.
셋째, 공간적 지능은 교사가 지각한 유아의 다중지능에 대해 협동그림 활동 후 실험집단이 협동그림 활동을 경험하지 않은 통제집단에 비해 평균의 차이는 더 높은 것으로 나타냈다. 그러나 통계적으로는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
넷째, 협동그림 활동은 교사가 지각한 유아의 다중지능에 있어 음악적, 신체-운동적, 논리-수학적, 개인이해 지능에 있어 협동그림 활동을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 평균의 차이가 높은 것으로 교사의 지각에 영향을 미쳤으나 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았다.
따라서 협동그림 활동은 교사가 지각한 유아들의 다중지능 관계에 있어 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 언어적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능에 모두 영향을 미쳤는데 특히, 대인관계 지능, 언어적 지능, 공간적 지능에 많은 변화를 주었음을 알 수 있다.