다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쓰기의 기술(skill)적인 측면만을 강조하는 현행 쓰기 교육의 문제점을 해결하기 위해, 쓰기의 기능(function)적인 측면을 동시에 고려하는 ‘범교과적 쓰기 교육’의 흐름을 반영한 대안적인 쓰기 교육과정의 모델을 제시하는데 그 목적을 두고 있다.
이러한 목적을 위해, 본 연구자는 초등학교 저학년을 대상으로 “다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정”을 개발하고, 개발된 그 교육과정을 우리나라 교실에 시행하였다. 이를 통해 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정의 적용가능성을 “인지적” 또는 “정의적” 차원의 두 측면에서 분석하였다.

이러한 연구를 수행하기 위하여 제시한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정의 개발과정은 어떻게 이루어지는가?
연구문제 2. 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정의 시행을 통해 나타난 현장에의
적용가능성은 무엇인가?
2-1. 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정 시행을 통해 나타난 인지적 측면에서의
적용가능성은 무엇인가?
2-2. 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정 시행을 통해 나타난 정의적 측면에서의
적용가능성은 무엇인가?

위의 “연구문제 1”에서는 Fogarty의 통합 모형중 ‘거미줄(webbed) 모형’과 ‘실로 이어진 (threads) 모형’을 혼합한 ‘탠댐(tandem) 모형’을 선택하여 쓰기통합교육과정을 개발하였다. 이 때, 사용된 주제는 생성적이고 포괄적인 의미를 내포한 ‘여행’과 ‘반성’을 선정하였다. 즉, Britton의 쓰기 제안을 중심으로 주제에 맞게 교과와 지능을 적절히 통합하여, 주제를 중심으로 망화되고, 다양한 쓰기로 연결된 쓰기통합교육과정을 개발하였다. 전체적으로 개발된 구체적인 수업 시나리오는 ‘여행 5차시’와 ‘반성 4차시’로 총 9차시이다.

다음으로 “연구문제 2”를 위해서는 이미 개발된 쓰기통합교육과정을 초등학교 1학년 교실 수업시간에 실제로 시행해 보았다. 이 때, 나타난 결과를 중심으로 ‘인지적 측면’과 ‘정의적 측면’에서의 적용가능성을 모색하였다. 이를 위해 ‘참여 관찰’과 ‘심층 면담’과 ‘학습지 내용 분석’ 등의 질적인 차원의 세 가지 연구방법을 사용하였다.
이러한 다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정의 시행을 통해, 나타난 연구결과를 인지적 측면과 정의적 측면에서 정리하면 아래와 같다.

먼저, 인지적인 측면에서는 ‘학습에 대한 이해 증진’, ‘쓰기 능력의 신장’, ‘창의적 사고’를 볼 수 있었다. 첫째, 적절한 쓰기의 적용은 학습에 대한 이해를 증진시켰다. 둘째, 다양한 형식과 지능 영역에서의 ‘쓰기’ 및 ‘고쳐 쓰기’ 활동은 쓰기의 기술적․기능적 능력을 동시에 향상시켰다. 셋째, ‘문학’과 ‘음악’을 이용한 쓰기를 통해 창의적 사고 유발시켰다.

다음으로, 정의적 측면에서는 ‘쓰기에 대한 흥미’, ‘협동심’, ‘사회와 자연에 대한 관심과 배려’, ‘자신에 대한 반성’이 나타났다. 즉, 첫째, 여러 지능 영역을 고려한 다양한 형식의 쓰기 활동 속에서 쓰기는 학생들에게 흥미로운 학습 활동으로 인식되었다. 둘째, 서로 의논하거나 분담하여 통합적 이야기 완성하는 쓰기를 통해 점진적으로 협동심이 발생되었다. 셋째, 사회에 대한 느낌과 반성 또는 자연 환경 보호에 관한 쓰기를 통해 사회와 자연에 대한 배려와 관심을 갖게 되었다. 마지막으로, 반성일지 쓰기를 통해 자신을 되돌아보는 기회를 가질 수 있었다.

이러한 인지적․정의적 측면의 연구결과들은 “다중지능 이론에 기초한 쓰기통합교육과정”이 한국 초등학교 쓰기 교육에 매우 효과적인 적용가능성을 내포하고 있음을 의미하고 있다.

마지막으로 본 연구를 토대로 바람직한 쓰기 교육을 위해 제언 하고자 하는 바는 다음과 같다.
첫째, 학교교육 차원에서의 쓰기 교육의 확대 및 일반화가 이루어져야 한다. 즉, 쓰기 활동이 제한된 교과 차원이 아닌 범교과적 차원에서 폭넓게 이루어지는 쓰기 교육을 수행해야 할 것이다.
둘째, 바람직한 쓰기 교육을 위해서는 체계적이고 통합적인 쓰기 교육과정에 대한 연구가 이루어져야 한다. 즉, 쓰기 교육을 활성화하기 위해서는 국어과 차원의 내적 통합뿐 아니라 타 교과와의 외적 통합을 통해 다양한 형식과 내용을 포함한 쓰기 교육과정에 대한 연구가 요구된다.
셋째, 쓰기 활동을 범교과적 혹은 통합적으로 사용하기 위해서는 쓰기에 관한 다양하고 체계적인 교사교육과 교재개발이 동시에 수반되어야 한다.