이야기자료를 활용한 초등 영어 수업 모형 연구 = (A) Study of English teaching model through storytelling in elementary school

국문 초록 (Abstract)

현재의 초등 영어 교육은 의사소통 중심의 교수법에 그 뿌리를 두고 있으며, 초등 영어 학습자에게 영어 학습에 대한 흥미와 자신감, 친숙감을 형성하여, 결국 기초적인 의사소통 능력을 개발하는 것에 그 목표를 두고 있다. 따라서 초등영어 교육은 의사소통 능력의 획득을 위해 나아가는 영어 교육의 큰 목표 아래 학습자의 특성을 잘 고려한 교수 방법을 지향해 나가야한다. 그러나 초등 영어 교육의 현실은 의사소통기능 예문으로 구성된 교육 과정에 얽매여, 언어사용의 기능적 측면을 너무 강조하고 있는 실정이며, 그 결과 초등 영어 학습자의 특성을 교육에 잘 활용하지 못하고 있다. 즉, 학습자 중심의 교육을 지향하면서, 이면적으로는 이들의 정의적, 인지적, 언어적 특징을 도외시하고 있는 것이다.
이러한 상황에서 1990년대에 이르러서는 언어의 기능적 측면 뿐 아닌 정신문화에 영향을 주는 언어교육에 대해 주목하게 되었고, 이에 따라 이야기를 활용한 영어 교육에 많은 교사들이 관심을 가지게 되었다. 그러나 엄밀조정(findly tuned)된 교육과정의 틀 속에서 교과서와의 내용 불일치, 자료준비의 어려움 때문에 교사들이 이야기를 실제 현장에서 적극 활용하는 것에 많은 제약이 있다.
이에 본 연구에서는 그 절충적 방안으로 이야기를 수업에 활용하면서 학습자의 의사소통 능력을 기를 수 있는 이야기를 활용한 초등 영어 수업 모형을 설계하여 학습자의 학습 동기와 흥미, 언어의 인지기억을 돕고 의사소통 중심 수업의 장점도 수용할 수 있는 현실적인 수업 모형을 설계하고자 하였다. 이를 위해 이야기의 활용이 초등 영어 교육의 성격과 초등 영어 학습자의 특징과 부합되며, 인지 심리학적으로 볼 때도 흥미 있고 기억하기 쉽고, 배우기 쉬운 측면을 가지고 있음을 살펴보았다. 그리고 이야기가 정의적, 사회 문화적, 언어적, 방법적 측면에서 초등 영어교육의 소재로서 적합함을 밝혀 초등 영어 교육에서 이야기 활용의 이론적 토대를 삼고자 하였다. 또한 6차 교육과정 교재 분석과 교사 대상의 설문 조사, 수업 모형 설계를 위한 연구 탐색 및 예비 적용을 통해 초등 영어 교육의 이야기 활용 형태는 비디오, 이야기책, 교사의 구연 등이 가장 적합하며, 변화를 좋아하는 초등 영어 학습자의 특성상 단원 별로 관련 동화를 통합하여 활용하는 방법이 타당함을 밝혔으며, 한 단원에서 이야기를 활용할 수 있는 가장 적합한 시기도 1차시기와 4차시기를 보고, 연구의 방향을 설정하였다.
이러한 이론적, 현실적 바탕을 토대로, 초등 영어 수업의 근간을 이루는 의사 소통적 교수법과 이야기 교수법의 장점을 살려 이야기를 활용한 초등 영어 수업모형을 설계하였다. 이 모형은 크게 계획, 지도, 평가의 세 부분으로 나누어져 있으며, 지도 단계는 다시 4차시로 구체화한다. 기본적으로 의사소통 중심의 교수법에 바탕을 두고 있고, 1차시와 4차시를 차별화 하여 이야기 학습 모형의 장점을 살렸다. 즉, 1차시에는 단원과 관련된 이야기를 들려주고 이야기를 활용하여 문장구조 연습활동을 하며, 2차시에는 실제 의사소통 상황을 통한 비디오를 통해 언어내용을 제시하고 그룹 활동 위주로 언어를 익힌다. 3차시는 활발한 의사소통 활동의 단계로서 실질적인 의사소통의 기회가 이루어질 수 있도록 과제를 부여하며, 4차시는 1차시에서 들려준 이야기에 알맞은 다양한 후속 학습활동을 하는 것을 주요 내용으로 하고 있다.
이 수업 모형을 초등학교 4학년 학생 226명을 대상으로 2차에 걸쳐 적용한 후, 학생 자기평가 결과와 교사 2인의 관찰평가를 토대로 분석해 보았다. 학생의 자기 평가 결과 학습자의 학습 흥미도, 학습 참여도 등의 정의적 측면에 매우 긍정적 반응을 보인 것으로 밝혀졌다. 또한 교사 2인의 관찰 평가를 통해 살펴본 바에 따르면 이야기의 활용이 학습자의 창의적이고 자발적인 언어사용을 돕는다는 사실을 밝혔다. 그러므로 교사들은 한가지 교재와 교수법에 안주하지 말고 학습자의 특성과 학습 내용에 알맞은 다양한 자료와 수업방식을 개발하기 위한 노력을 끊임없이 경주해 가야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Most teachers agree that the goal of communicative approach is somehow to help students to acquire communicative competence. In elementary school level, the general characteristics of learners should be taken into consideration when teachers set up contents of English and teaching methods to achieve the goals. Lately, a growing number of elementary school teachers are becoming interested in storytelling as a possible means of utilizing students' characteristics. But they have difficulties in adopting storytelling in their classroom. It gives a burden for them to integrate some stories to the lesson. In this context, this paper attempts to suggest a working model of storytelling-based eaching that is integrated into the real classroom activities effectively.
For this purpose, this paper presents the characteristics of elementary English education and learners, the historical and theoretical background of storytelling-based teaching in chapter Ⅱ.
In oder to set up some principles for storytelling-based teaching model, this study analyzes 16 kinds of textbooks based on the 6th national curriculum. It also investigates 51 teachers' experiences and the views on using stories in the form of surveys in the Seoul area in chapter Ⅲ.
Chapter Ⅳ designs the model of storytelling-based teaching on the basis of discussion in the previous chapters. The whole structure of teaching model establishes the planning step, the teaching step, and the evaluation step. Usually teachers present new language through real situation dialog focusing on language function through video from the beginning of the unit. But this study suggests that teachers tell the story from the very beginning which is related to the textbook instead of using real situation dialog, because stories easily ignite students' motivation and interest. Then, in the second period, students have an opportunity for having a dialog focused on real situation. Teachers can use a testing technique to help the students to concentrate on the dialog in this step. Students do the following activities related to the story such as role-play, drama, hook-making after listening to the story again in the 4th period.
Chapter 5 adopt the developed storytelling-based teaching model to 226 4th graders from 6 classes for 4 weeks. Some results are from students' self-assessment and of two teachers' observation. Students are highly motivated by and interested in storytelling-based learning. They ask the teacher lots of additional and various questions besides the new language items during the lesson. That is to say, they have a desire for knowing new language spontaneously and using it creatively.
In conclusion, storytelling-based teaching is very useful to draw students' interests and motivations about learning of English. Besides, it can encourage students' imagination, creativity and make the class more spontaneous. So teachers should try to do their best for variety's sake in teaching elementary English, not just stick to one method. Because there is no best single way of teaching of English.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅸ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 방법 = 4
• 3. 선행 연구 = 5
• Ⅱ. 초등 영어 교육과 이야기의 활용 = 9
• 1. 초등 영어 교육과 이야기 활용의 의미 = 9
• 가. 초등 영어 교육의 성격 = 9
• 나. 초등 영어 학습자의 특성 = 11
• 2. 초등 영어 학습의 인지심리학적 접근 = 16
• 3. 이야기 활용의 중요성 = 21
• 가. 정의적 측면 = 21
• 나. 사회 문화적 측면 = 22
• 다. 학습 방법론적 측면 = 23
• Ⅲ. 실태조사를 통한 이야기 활용 방향 논의 = 30
• 1. 6차 교육과정 16종 교재의 이야기 활용에 대한 분석 = 30
• 가. 이야기 활용 여부에 관한 분석 = 31
• 나. 초등 영어 교재의 이야기 도입 형태에 관한 분석 = 33
• 다. 이야기 활용 차시 분석 = 35
• 2. 이야기 활용에 관한 실태조사 = 36
• 가. 언어 내용 제시 방법에 대한 교사의 견해 = 37
• 나. 이야기 활용 경험이 있는 교사 대상의 설문조사 = 37
• 다. 이야기 활용 경험이 없는 교사 대상의 설문조사 = 38
• 3. 초등 영어 교육의 이야기 활용 방향 = 41
• Ⅳ. 초등 영어 수업에서 이야기 자료의 활용 방법 = 44
• 1. 초등 영어 수업에서 이야기 자료의 통합 활용 방법 = 45
• 가. 단원별 관련 이야기의 활용 = 45
• 나. 단원의 통합을 통한 이야기의 활용 = 47
• 2. 이야기 자료의 유형 = 47
• 가. 이야기책의 활용 = 47
• 나. 비디오 자료의 할용 = 50
• 다. 교사가 개작, 창작한 이야기의 활용 = 51
• 3. 이야기 자료 활용을 위한 전략 = 51
• 가. 이야기 선정의 원리 = 52
• 나. 이야기 개작의 원리 = 54
• 다. 이야기 들려주기의 전략 = 56
• Ⅴ. 이야기를 활용한 수업 모형의 개발과 적용 = 58
• 1. 기존 초등 영어 수업 모형 및 이야기 수업 모형 고찰 = 58
• 가. 기존 초등 영어 수업 모형 = 59
• 나. 이야기 교수법의 수업 모형 = 63
• 2. 이야기 자료를 활용한 초등 영어 수업모형 개발 = 66
• 가. 계획 및 준비 단계 = 68
• 나. 단원 지도 단계 = 69
• 다. 평가 단계 = 85
• 3. 적용의 실제 = 86
• 가. 적용 대상 및 방법 = 86
• 나. 수업 지도안 = 88
• 4. 적용 결과 분석 = 94
• 가. 학새의 자기평가 결과 = 94
• 나. 교사의 관찰 평가 결과 = 100
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 104
• 참고문헌 = 107
• 부록 = 111