유아교사의 관심사에 따른 발달단계와 장학 요구도와의 관계 연구 = (A) study on the relations between the developmental stage of kindergarten teachers in accordance with their concerns and their supervisory needs

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 발달단계를 고려한 장학을 실시하기 위하여 교사의 관심사에 따라 발달단계를 나누고 각 발달단계별로 현직교사들이 요구하고 있는 장학의 내용 및 유형, 장학 지도방법들이 어떠한 차이가 있는가를 알아보는 데 그 목적이 있다. 위와 같은 연구 목적에 따라 다음의 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 유치원 교사의 관심사에 의한 발달단계는 교사의 경력 및 학력, 근무기관의 유형에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교사의 관심사에 의한 발달단계에 따라 현직 교사들이 요구하는 장학의 내용 및 유형, 장학 지도방법은 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시내에 위치한 유치원 교사 234명이다. 연구도구는 질문지를 사용했는데, 교사 관심사에 따른 발달단계를 알아보기 위한 것과 현직교사들이 요구하는 장학의 내용 및 유형, 장학 지도방법을 알아보기 위 한 것으로 구성하였다. 자료의 분석은 교사의 관심사에 따른 각 발달단계별로 교사의 경력, 학력, 근무기관에 따라 빈도수와 %를 구하였고, 각 관심사에 따른 발달단계별로 요구하는 장학의 내용 및 장학유형을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 구하고 순위를 알아보았다. 또한 요구하는 장학의 지도 방법에 대해서도 빈도수와 %를 구하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다
첫째, Katz의 이론에 기초하여 교사의 관심사에 따라 발달단계를 생존·강화·갱신·성숙단계의 4단계로 나누었다. 교사의 경력에 따라서는 경력이 5년 이하의 교사들은 생존단계에, 경력이 5-8년인 교사들은 갱신단계에, 경력이 8년 이상인 교사들은 성숙단계에 가장 높게 나타났다. 교사의 학력에 따라서는 전문대 졸과 대졸일 경우는 생존단계, 대학원 졸일 경우에는 갱신단계에 가장 높게 나타났다. 근무기관에서는 사립 유치원 교사가 공립 유치원 교사보다 생존·강화단계에, 공립 유치원 교사가 사립 유치원 교사보다 갱신·성숙단계에 높게 나타났다.
둘째, 관심사에 따른 각 발달단계에서 현직교사들이 요구하는 장학의 내용 및 유형, 장학 지도방법은 어떠한 차이가 있는가에서 요구하는 장학내용은 생존·강화·갱신·성숙단계 모두 현장연구의 계획·실행·평가의 내용을 가장 요구하는 것으로 나타났다.
장학유형에서 각 내용에 따라 요구하는 유형들을 살펴보면 교육과정운영 및 교수학습방법에 관한 장학유형에서 생존·강화·갱신·성숙단계 모두 자기장학을 가장 요구하였으며, 자체연수와 동료장학을 그 다음으로 요구했다. 유아생활지도에 관한 장학유형에서 생존·강화·갱신·성숙단계 모두 가장 요구하는 장학유형 은 자기 장학이 있고, 자체 연수와 동료장학을 그 다음으로 요구하였다. 부모교육 및 관계증진에 대해서는 생존·강화·갱신·성숙단계 모두 가장 요구하는 장학유형은 자기장학이었고 강화·갱신단계는 자체연수를 요구하였고, 생존·성숙단계는 임상장학을 그 다음으로 요구하였다. 유치원 업무처리에 대해서는 생존단계는 자체연수, 강화·성숙단계는 자기장학, 갱신단계는 임상장학을 가장 요구하였다. 현장 연구의 계획·실행·평가에 대해서는 생존·강화·갱신·성숙단계 모두 자기장학을 가장 요구하였으며, 생존·강화·단계는 동료장학 갱신·성숙단계는 임상장학을 그 다음으로 요구하는 것으로 나타났다.
요구하는 장학지도 방법에서 각각의 장학유형에서 요구하는 지도방법으로 임상장학에서는 생존·강화·성숙단계는 방법나열하기와 교사자신과 장학담당자와의 의견절충하기 성숙단계는 시범보이기와 의견 절충하기 방법을 가장 많이 요구했다. 수업장학에서 생존단계는 방법나열하기와 의견 절충하기, 강화·갱신·성숙단계는 의견절충하기 방법을 가장 많이 요구하였다. 동료장학에서 네 단계 모두 의견절충하기 방법을 가장 많이 요구하는 것으로 나타났다. 약식장학에서 생존·강화·성숙단계는 의견절충하기, 갱신단계는 시범 보이기 방법을 가장 요구하는 것으로 나타났다. 유치원 자체에서 실시하는 자체연수에 대해서 생존단계는 시범보이기와 의견절충하기, 강화단계는 의견 절충하기, 갱신단계는 시범보이기, 성숙단계는 의견절충하기 방법을 가장 요구하는 것으로 나타났다. 다른 유치원과의 협력장학에서는 네 단계 모두 시범보이기 방법을 가장 요구하는 것으로 나타났다. 자기장학에서의 장학지도 방법에서는 장학의 내용에 따라 요구하는 장학지도 방법에 차이가 있었다. 교육과정의 운영 및 교수학습방법에 대해서는 네 단계 모두 교사자신의 수업을 녹음·녹화하여 분석하는 방법을 가장 요구하였고, 유아생활지도에 대해서는 네 단계 모두 유아관찰하기 방법을 요구하였고, 부모교육 및 관계증진에 대해서는 생존·강화·갱신단계는 연수참가하기, 성숙단계는 전문서적 읽기 방법을 가장 요구하였다. 유치원 업무처리에 대해서도 생존·강화·갱신 단계는 연수참가하기, 성숙단계는 전문서적 읽기 방법을 가장 요구하였다. 현장연구 계획·실행·평가에 대해서는 생존·강화·갱신단계는 강습회나 연수 참가하기, 성숙단계는 교사자신의 수업을 녹음·녹화하여 분석하기 방법을 가장 요구하는 것으로 나타났다.
이상에서 모든 발달단계의 교사들이 가장 요구하는 장학 내용으로는 현장연구의 계획·실행·평가이었으며, 가장 요구하는 장학 유형으로는 자기장학이었다. 그에 따른 장학지도 방법으로는 생존·강화·갱신단계는 강습회나 연수참가하기, 성숙단계는 교사자신의 수업을 녹음·녹화하여 분석하기 방법을 가장 요구하는 것으로 나타났다. 따라서 효과적인 장학을 실시하기 위해서는 생존·강화·갱신단계의 교사들�都�강습회나 연수에 관한 프로그램의 개발과 그에 참여할 수 있는 기회를 부여해야 하며, 성숙단계의 교사�都�자신의 수업을 분석할 수 있도록 환경적인 개선과 지원이 필요하다.
또한 장학 내용에 따라 각 발달단계별로 요구하는 장학의 유형 및 지도방법에 차이가 있었다. 따라서 각 기관에서 장학을 실시하기 위해서는 먼저 각 교사의 개별적인 발달 수준과 장학에 대한 요구도를 파악하여 장학을 실시해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis aims to suggest an efficient and appropriate supervision by the needs-analysis for kindergarten teachers on the diverse developmental stages. This study particularly analyze the differences and the relations among the contents, the types, and guiding methods of supervision that kindergarten teachers at the distinctive four stages, which are based on the theory of Katz, Preparing and offering an appropriate guidance including the methods, the content, and so on, requires a comprehensive understanding of the needs of the kindergarten teachers who have a diversity of different concerns and varied developmental stages.
To achieve this aim, this thesis examines two main research questions, which are following.
First, what are the preeminent differences on the teachers' developmental stages in accordance with their concerns, according to their teaching careers, educational backgrounds, and the types of the institution they work?
Second, what are the chief variations of the teachers' needs on supervision on the whole, focusing on the contents, the types, and the guiding methods according to their developmental stages which are defined with their concerns?
In order to classify the kindergarten teachers into four groups according to the four developmental stages in accordance with their concerns, the present analysis and evaluation of the status quo are based on a questionare performed with 234 kindergarten teachers in Seoul, Korea. With respect to the theory of Katz, the four developmental stages of teachers are categorized into the survival, consolidation, renewal, maturity stages.
As the tool of the statistical analysis, for identifying the developmental stage of teachers with a variety of concerns, "frequency" and "percentage" was used according to teachers' careers, academic backgrounds, and the types of the institution they work. For investing the supervisory contents and types teachers want, "mean", "standard deviation" and "ranking in accordance with mean" were obtained according to each developmental stage of teachers. Also, in order to sort out the supervisory guiding methods teachers want, "frequency" and "percentage" were used as the analysis tool.
The findings of this thesis are as follows.
First, according to career, teachers under 5 years were found extremely at the survival stage, and the ones from 5 to 8 years were primarily at the renewal stage. Teachers more than 8 years were found to be at the maturity stage on the whole. From a view of the teacher's educational background, teachers with bachelor's degree of junior college as well as university were mainly at the survival stage; however, teachers with M. A. or Ph D, degree were predominantly at the renewal stage. In aspects of the type of the institution where teachers work, the public kindergarten teachers were highly centered at the renewal or the maturity stage; on the other hand, the private kindergarten teachers were almost entirely at the survival and consolidation stage.
Second, in the perspective of the supervisory contents, teachers at all of the stages needed mostly the field study focused on planning, instructing, and evaluating. As for the curricula processing and teaching-learning methods, teachers at all the stages most highly called for the type of "self-supervision," Similarly, as for the life-guidance for early children, the education for parents and the developing the relationship with them, most teachers at every stage calimed the type of "self-supervision." There were peculiar differences as for the kindergarten adminstration; for instance, although it was "self-supervision" that teachers at the consolidation and maturity stages required as the supervisory type, it was found to be the intra-training in the institution teachers work for the survival stage teachers and it was the clinical supervision that teachers on the renewal stage desired on the whole. As for the field study for planning, processing, and evaluating, "the self-supervision" was also most preferred by all teachers.
According to the type of the supervision, the supervisory methods which teachers at each developmental stage mostly called for are as follows. Firstly, as for the clinical supervision, teachers at the survival, consolidation, and maturity stage mostly had an urge for the methods arrangement and the mediation of opinions between the supervisory guiders and teachers. Teachers at the maturity stage felt a need not only for the opinion mediation but also for the presentation of the supervisory guiders. Secondly, as for the class supervision, the methods arrangement and the opinion mediation were needed to the teacher at the survival stage; however, mainly the opinion-mediation for guidance was elevated for the teacher at the consolidation, renewal, and the maturity stage. Thirdly, as for the peer-supervision, mediating the opinions between teachers and the supervisionary guiders was mostly proponed to teachers of all the four stages. Fourthly, as for the informal supervision, teachers at the renewal stage needed the model class presentation on the contrary to teachers at the survival, consolidation, and maturity stage preferred the way of mediation of the opinions between the supervisory guiders and teachers. Fifthly, as for the intra-training in an institution, it was found that the most appropriate supervisory methods in need were model presentation and opinion mediation for the teachers at the survival stage, and the opinion mediation for the consolidation stage teachers, and the model presentation for the renewal stage, and the opinion mediation for the maturity stage teachers. Sixthly, as for the collaborative supervision with other kindergarten teachers, the model class presentation was turned on to be the proper supervisory method for teachers of all the stages.
However, in case of the "self-supervision," there were considerable differences in the guiding methods in accordance with the content of the supervision. First, as for the content of the curricula-processing and teaching-learning methods, the analysis by audio-video recording was mostly in need for teachers at all of the stages. Second, observing the early children as the supervision method was mostly needed as for the content of guiding their life. Thirdly, as for the parents-education, developing the relationship with them as well as the administration work at the kindergarten, "participating in the educational programs for the class" was mostly demanded by teachers at the survival, consolidation, and renewal stages', however, "the text research" was required for teachers at the maturity stage. Finally, as for the field research for planning, processing, and evaluating, "the specialized lectures and training programs" were in need for teachers at the survival, consolidation, and renewal stage; in addition, the analysis by audio-video recording was predominantly required for teachers on the maturity stage.
In short, the desirable content of supervision that teachers at all the stages is planning, processing, and evaluating the field research, from which the mostly required supervisory type is identified as "self-supervision." Although the specialized lectures or training programs for teachers is in the urgent need for the ones at the survival, consolidation, and renewal stage, the analysis by audio-video recording is demanded for teachers at the maturity stage.
Therefore, kindergarten teachers as well as supervisors need to consider these meaningful differences which do exist in the supervising types and methods in accordance with supervisory contents and prepare to provide not only the appropriate supervisory methods but also the desirable types of supervision in accordance with the supervisory contents for teachers of each developmental stage in order to offer a successful and proper guidance.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사 발달단계에 따른 관심사 = 4
• 2. 장학의 개념 및 유형 = 14
• 3. 교사발달단계에 따른 장학 = 17
• III. 연구 방법 및 절차 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 연구 도구 = 23
• 3. 연구절차 = 28
• 4. 자료 분석 방법 = 29
• lV. 연구결과 및 해석 = 30
• V. 결론 및 제언 = 66
• 참고문헌 = 71
• 부록 = 78
• ABSTRACT = 90