장애아 완전통합교육에 대한 교사의 인식비교

국문 초록 (Abstract)

20세기 후반에 접어들어 장애인의 정상화를 지향하는 철학을 바탕으로
장애아 통합교육의 필요성과 중요성이 부각되기 시작했다. 우리나라도
1971년 대구 칠성초등학교에 경도장애아를 위한 특수학급을 설치함으로
써 분리특수교육에서 부분적 통합교육의 시기로 전환점이 되었다. 최근
에 와서 부분통합이 비장애아와 비장애아 부모, 일반교사에게 장애아에
대한 편견을 더욱 심화하고, 일반교육과 특수교육의 이분화로 특수아동
의 책임소재가 불분명해지는 가운데 일반교육과 특수교육을 병합하자는
완전통합교육의 개념을 도입해야 한다고 논의되고 있다. 따라서 본 연구
는 완전통합 교육정책의 도입 이전에 장애아 완전통합교육에 대한 초등
학교 원적학급교사와 특수학급교사, 특수학교 특수교사의 인식을 알아보
고자 하였다.

본 연구를 통해서 밝혀보고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
1. 장애아 완전통합교육에 대한 초등학교 원적학급교사(장애아 담
임교사)와 특수학급교사, 특수학교 특수교사의 인식에 차이가 있는
가?
2. 교사의 통합교육 연수경험에 따라 장애아 완전통합교육의 인 식에
차이가 있는가?
3. 통합교육의 방향에 대해 초등학교 원적학급교사와 특수학급교 사,
특수학교 특수교사의 인식에 차이가 있는가?
4. 교사의 통합교육 연수경험에 따라 통합교육의 방향에 차이가 있
는가?

본 연구는 서울 경기지역에 특수학급이 설치된 초등학교의 원적학급
교사 126명과 특수학급교사 120명, 특수학교의 특수교사 110명으로 총
356명을 대상으로 하였으며, 이들에게 장애아 완전통합교육에 대한 인식
을 조사하기 위해 Patricia가 개발한 질문지를 수정 보완하여 조사도구로
사용하였다. 질문지는 4점척도로 된 7개의 하위요인과 통합교육방향에
관한 질문문항으로 총 24문항으로 구성되어있다. 자료분석은 SAS 프로
그램을 이용하여 빈도, 백분율, 일원변량분석과 Scheff 사후검증, t-검
증, 카이검증을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 장애아 완전통합교육에 대한 각 집단간 인식비교에서 초등학교
특수학급교사와 특수학교 특수교사가 초등학교 원적학급교사보다 완전통
합에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다. 완전통합교육이 장애아의 사회
성, 비장애아의 사회성, 교사수의 변화, 교사의 협력관계에 미치는 영향
이 긍정적일 것으로 인식하고 있었다. 반면, 완전통합이 장애아의 학습,
장애아의 자존감, 장애아의 문제행동에 미치는 영향에 대해서는 긍정적
이지 못할 것으로 인식하는 경향을 나타냈다.
둘째, 통합교육 연수경험 유 무에 따른 완전통합교육에 대한 인식비
교에서 통합교육 연수경험이 있는 교사가 연수경험이 없는 교사보다 완
전통합교육이 장애아의 사회성, 비장애아의 사회성, 교사수의 변화, 교사
의 협력관계에 미치는 영향이 긍정적일 것으로 인식하고 있었다. 반면,
완전통합교육이 장애아의 학습, 장애아의 자존감, 장애아의 문제행동에
미치는 영향에 대해 통합교육 연수경험이 있는 교사가 연수경험이 없는
교사에 비해 높게 인식하고 있지만 전반적으로 긍정적이지 못할 것으로
인식하는 경향을 나타냈다.
셋째, 통합교육의 방향에 대한 세집단 의견비교에서 장애아는 부분통
합이 되고 완전통합되지 않을 것이라는 의견에 대해 초등학교 원적학급
교사, 초등학교 특수학급교사, 특수학교 특수교사의 순으로 응답하였고,
이 의견에 각 집단이 가장 많이 응답한 것으로 나타났다. 다음으로는 장
애아는 일반교육환경에서 교육될 것이라는 의견에 초등학교 원적학급교
사, 초등학교 특수학급교사, 특수학교 특수교사의 순으로 응답하였다.
넷째, 통합교육 연수경험 유 무에 따른 통합교육방향에 대한 의견비교에
서 장애아는 부분통합이 되고 완전통합되지 않을 것이라는 의견에 대해 연
수경험이 없는 교사가 연수경험이 있는 교사보다 이 의견에 많이 응답하였
다. 장애아는 일반교육환경에서 교육될 것이라는 의견에 대해 연수경험이 있
는 교사가 연수경험이 없는 교사보다 이 의견에 많이 응답했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to reveal teachers recognition to full
inclusive education for the handicapped children. The contents of this
study were made through comparison of recognition toward full
inclusion education for the handicapped children between general
education teachers in elementary schools, special education teachers
and investigate whether or not there exist any difference of
recognition to full inclusive education depending upon study and
training of full inclusive education. In addition, it investigate where
the inclusive education heads toward. The objects of this study
amounted to 356. A question sheet with a total of 27 questions added
to and modified by the one which Patricia invented was used as tool
of study. The sub factor of study objective consists of socialization of
the handicapped, learning of the handicapped, self-esteem of
handicapped, troublesome activities of the handicapped, socialization of
nonhandicapped, number of teachers, cooperative relationship between
teachers.
The date was analyzed with percentage, one-way ANOVA,
Scheff -test. t-test and χ -test using SAS program.
The summarized outline of the study results are as following.
First, when it comes to grouping comparison of recognition to full
inclusive education for the handicapped, the special education teachers
in elementary schools and special education teachers in special school
positively had, in the study, positive recognition to full inclusive
education than general education teachers. Especially, they considered
it positive that the full inclusive education could produce to the
socialization for the handicapped, socialization for the nonhandicapped,
chang of teachers number, effect on relation between teachers
cooperation.
Second, in light of comparison of recognition to the full inclusive
education for the handicapped depending upon state of study and
training of the integrated education training, they thought that the
study and training of integrated education training, in study, would
affect positively the socialization for the handicapped, socialization for
the nonhandicapped, chang of teachers number compared with
teachers without study training of the integrated education training.
Third, with respect to comparison of opinions depending upon
direction of full inclusive education, they showed their strong and
positive opinion in the order of general education teachers, special
education in special schools that the handicapped can not be fully
integrated, but part-time.
Fouth, in respect of comparison of opinions to the direction of full
inclusive education depending upon state of study and training of the
full inclusive education, they showed their strong and positive
opinions in the order of teachers with study training for 51.6%,
teachers without study and training for 64%. The subsequent opinion
is that the handicapped will be educated in general education
environment. The teachers with study and training showed their
agreement for 51.6% while the teachers without study and training for 64%.