말하기 학습에서의 반성적 자기 평가에 관한 연구 : 비디오 포트폴리오를 이용하여 = A study on reflective self assessment activity in speaking -utilizing video portfolio

국문 초록 (Abstract)

기존의 선택형 평가는 단순한 지식이나 정보의 습득여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법이나 학생들의 창의력, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집 및 분석력, 통합력 등 고등 사고 기능에 대한 평가가 어렵다는 문제점을 가지고 있다.
이러한 단점을 극복하고 새로운 형태의 교육 평가 체제의 대안으로 제시되고 있는 것이 수행 평가이다. 수행 평가의 종류로는 논술형 검사, 구술 시험, 찬ㆍ반 토론법, 자기 평가 보고서, 포트폴리오 등 여러 가지가 있다.
수행 평가의 대표적인 기법 중의 하나인 포트폴리오는 과정 중심의 학습 활동이다. 포트폴리오의 특성은 학생들의 실제적인 교수ㆍ학습 과정을 생생하고 역동적으로 그 수행 과정을 관찰하고 기록함으로써 이루어진다.
또한 반성적 자기 평가는 포트폴리오에 학습자의 사고의 증거와 자기 평가를 담게 한다. 이러한 자기 성찰의 기회는 학습 활동 및 수행 과정의 결과물 등 자신의 작업에 대해 가치를 부여하게 하며 학습자에게 학습의 증거를 제공한다.
본 연구의 목적은 학생들의 비디오 포트폴리오 수업 사례를 통하여 동료 평가가 반성적 자기 평가에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 반성적 자기 평가는 말하기 학습 활동에 대한 태도에 어떤 변화를 주는지 알아보고자 하는데 초점을 맞췄다.
이를 위하여 다음과 같은 연구 방법과 절차를 거쳤다.
첫째, 문헌 연구를 통하여 선택형 평가의 문제점을 살핀 다음 학습 평가의 새로운 패러다임으로 수행 평가와 포트폴리오를 제시하고 그 특성과 활용을 검토했다.
둘째, 교육 현장에서의 포트폴리오의 적용 가능성을 검토하기 위해 실제 수업 현장에서 국어과 말하기 단원을 중심으로 약 4개월 동안 포트폴리오 활동을 실시하였다.
셋째, 분석의 도구로는 학생 개개인의 포트폴리오 활동의 결과물인 노트형 파일과 비디오 테이프, 평가지, 반응지, 그리고 인터뷰 등을 통해 얻어진 자료를 바탕으로 하였다.
본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 동료 평가는 반성적 자기 평가에 영향을 미친 것으로 나타났다.
42.5％의 학생들이 ‘자신의 장ㆍ단점을 객관적으로 바라보게 되었다.’라고 반응했고, 그외 의견으로는 ‘말하기를 더 잘해야겠다는 자극을 받았다.’, ‘상대방 반응의 중요성을 알게 되었다.’ 등으로 분석되었다.
둘째, 반성적 자기 평가는 말하기 학습 활동에 대한 태도에 변화를 준 것으로 나타났다.
35％의 학생들이 ‘자신의 장ㆍ단점을 파악하여 잘못된 점을 반성하고 고치는 계기가 되었다.’라고 반응했으며, 그외 의견으로는 ‘말하기에 자신감이 생겼다.’, ‘말하기 평가에 믿음이 생겼다.’ 등으로 분석되었다.
이렇듯 포트폴리오를 통해 학생들이 주체적으로 수업에 참여하고, 스스로 반성적 자기 평가를 하는 활동은 학생 자신에게 자신감과 가능성을 심어 주어 학습 활동의 전반적인 과정을 통제할 수 있는 책임감을 부여할 것으로 기대된다.