初等學校와 幼稚園의 父母參與 現況과 認識에 關한 硏究

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to compare the operation of parent involvement program by principals of elementary school and kindergarten with the execution of the program by teachers of those educational institutions. In addition, the present status of parents participating in parent involvement program and potential will of parents toward the program were analyzed, and the degree of recognition of principals, teachers, and parents for parent involvement program were investigated in order to activate the parent involvement in elementary school and kindergarten. For the purpose of this study, the investigation using the questionnaire and interview were performed. For investigation using the questionnaire, samples of among 40 principals of elementary school and kindergarten, among 240 teachers and parents of 1th, 3th, and 5th grade of elementary
school, and among 120 kindergarten teachers and parents were drawn equally from 4 educational zone in Incheon metropolitan city. For interview, 16 principals and 32 teachers with educational career in elementary school and kindergarten as well as 32 parents were chosen. The statistical parameters, such as frequency, percentage, average, and standard deviation for parent involvement were introduced in order to analyze the results obtained from questionnaire sheets. Then, one-way ANOVA, Scheffe post-test, and t-test were performed. Transcript was also obtained from interview contents recorded in a typical recorder. All results, the degree of recognition for parent involvement felt by the subject of study, obtained from questionnaire and interview were classified and analyzed in accordance with almost the same category or type.
Results obtained from this study was summarized as follows. First, from the comparison between the operation of parent involvement program by principals of elementary school and kindergarten and execution of the program by teachers, the operation and execution of the program for learner and supporter role-activity were done very much by principals and teachers of kindergarten. On the contrary, the program for paraprofessionals, decision-maker, and volunteer was operated and executed very frequently by principals and teachers of elementary school. For both educational institutions, the degree of execution of parent involvement program by teachers was relatively low in comparison with that of operation of the program by principals, however, kindergarten teachers rather than elementary school teachers were much satisfied with operation of the program by principals. Secondly, in connection with
the present status of parents participating in parent involvement program and potential will of parents toward the program, the most active role-activities were learner, supporter, and volunteer. Moreover, the degree of potential will of parents toward role-activity was also very high. However, in case of role-activities of paraprofessional and decision-maker, the degree of both participation frequency and potential will of parents toward role-activity was appeared to be low. Parents from both educational institutions tend to like role-activity which it takes a short time and it doesn't call for special knowledge or skill. Thirdly, the recognition of principals, teachers, and parents on the scope and effect of parent involvement as well as factors affecting the parent involvement was analyzed through the interview. First of all, principals of elementary school and kindergarten recognized that some factors affecting the parent involvement
were personal characteristics of parents and difference of age and an academic background between parents and teachers. According to principals, teachers who have the positive thought on parent involvement execute the parent involvement program very actively. However, teachers who have the negative thought tended to treat the parent involvement as a trivial task and to execute it very passively. Moreover, parents who have the positive and amicable thought on parent involvement took part in parent involving activities. On the contrary, not only didn't parents who have the negative thought join in parent involving activities, but they disturbed it as well. The last factor affecting the parent involvement recognized by principals was the difference of age and an academic background between parents and teachers. Principals referred that parents who have almost the same age and an academic background with teachers tended to ignore teachers and their way of teaching, especially in kindergarten. Next, teachers of elementary school and kindergarten argued that the factors affecting parent involving activities were the age of children, school life (record and behavior) of children, and parents themselves. That is, the degree of parent involving activities by parents were strongly dependent on the age, record, and behavior of their children at school. Teachers also agreed to principals' opinion that factors affecting the parent involving activities were the difference of age and an academic background between parents and teachers. As mentioned before, this was appeared in kindergarten, especially. In case that teachers were still single or younger than parents, parents sometimes tended to regard teachers as their young brothers or sisters. Since the teachers of elementary school and kindergarten thought that one of factors affecting the parent involving activities were parent's job (i. e., employed or unemployed, kind of job), they referred that they had to consider a resonable and natural method for parents joining in parent activities within their home and visiting school very comfortably rather than to use a conventional method that teachers forced parents to visit school. Lastly, parents of elementary school and kindergarten referred that factors affecting the parent involvement were children and teachers. In case that teachers tried to do their best even under very poor circumstances, parents always appreciated teachers' pains. On the contrary, parents tended to regret their parent involvement when teachers regarded parent involvement as a very natural duty of parents or told parents about something in a high-handed manner. Parents of elementary school and kindergarten also referred that factors affecting the parent involvement were propensities and preconceptions of parents such as their painful experiences in elementary school, their vague anxiety for school, their thought of having to spend money on parent involvement, their thought of having to have some preconditions such that their children should be a member of student's association and work very hard, and self-accomplishment of parents. They also stated that the parent involvement might be affected when school forced parents to join in parent involvement or schools provided a one-sided and conventional parent involving activities without any consideration of parents' situation and ability.
From the analysis of parent involvement and factors affecting it, it is concluded that developing and providing the parent involvement program well matched to various situation and request of parents, and matured social recognition supporting the parent involvement were necessary for promoting the parent involvement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교와 유치원 교육기관장의 부모참여 프로그램 운영과 이에 대한 교사의 실행을 비교하고, 학부모의 부모참여 프로그램 활동 현황 및 향후 참여 의지를 분석하고자 하였으며, 부모참여 프로그램에 대한 교육기관장, 교사, 학부모의 인식을 조사하여 초등학교와 유치원의 부모참여를 발전시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하였다.
연구 목적을 실행하기 위해 본 연구에서는 설문지 조사와 면담을 병행하였다. 설문지 조사에서는 인천광역시 4개 교육지구에서 동일하게 선정된 초등학교 교장과 유치원 원장 각 0명, 초등학교 1, 3, 5학년 교사와 학부모 각 240명, 그리고 유치원 교사와 학부모 각 120명이 참여하였다. 그리고 면담에는 교육경력을 고려하여 선정된 초등학교와 유치원 교육기관장 16명, 교사 32명, 학부모 32명이 참여하였다.
설문지 조사 결과를 분석하기 위해 각 부모참여 활동별 빈도와 백분율, 평균과 표준 편차를 내었고, 차이 검증을 위해 일원 변량분석 및 Scheffe 사후 검증, t검증을 실시하였으며, 면담 결과는 녹음기로 녹음하여 연구자가 전사본을 만들고, 연구 대상별로 부모참여에 대한 인식을 비슷한 유목별로 분류하여 분석하였다.
다음은 본 연구의 결과를 요약한 것이다.
첫째, 초등학교와 유치원 기관장의 부모참여 프로그램 운영과 그에 대한 교사의 실행을 비교한 결과, 학습자와 지지자 유형 활동에 대한 부모참여 프로그램 운영과 실행은 유치원 원장과 교사가 많이 활용하고 있었고, 보조교사, 의사결정자, 자원봉사자 유형 활동에 대한 프로그램 운영과 실행은 초등학교 교장과 교사가 많이 활용하는 것으로 나타났다. 두 기관 공통적으로 교육 기관장의 부모참여 프로그램 운영에 비해 교사들의 실행이 낮았으나, 초등학교 교사보다 유치원 교사가 교육 기관장의 부모참여 프로그램 운영에 더 부응하는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교와 유치원 학부모의 부모참여 프로그램 활동 현황과 향후 참여 의지와 관련하여, 초등학교 및 유치원 학부모들이 현재 가장 많이 참여하고 있는 역할 활동은 학습자, 지지자, 자원봉사자 역할이었으며, 이들 유형의 활동에 대한 향후 참여 의지도 높았다. 이와는 반대로 보조교사나 의사결정자 유형 활동에 있어서는 두 기관 학부모 모두 참여 빈도도 낮고 향후 참여 의지도 낮게 나타났다. 두 기관의 학부모들은 공통적으로 비교적 단시간을 요구하는 활동과, 특별한 지식이나 기술을 필요로 하지 않는 역할 활동을 선호하는 것으로 나타났다.
셋째, 면담 연구를 통해 부모참여의 범위와 부모참여의 효과 및 그에 영향을 주는 요인에 대한 교육기관장, 교사, 부모의 인식을 분석하였다.
우선, 부모참여의 범위에 대해 교육기관장, 교사, 학부모 모두 학습자, 지지자, 보조교사, 자원봉사자, 의사결정자 역할 활동 전부 부모참여의 범위에 포함된다고 인식하였으며, 교육과 운영의 전문성이 방해되지 않는 정도의 활동이 적절하다는 인식이었다.
그리고 교육 기관장과 교사, 학부모들은 부모참여의 긍정적 효과로 부모참여 프로그램 활동으로 인해 효율적인 아동 양육 기술을 습득할 수 있으며, 아동의 발달 및 부모의 성장 촉진, 학교에 대한 자긍심 고취, 교사와의 관계도 호전된다는 점을 지적하였다. 그러나 부모참여로 인해 발생되는 부정적 효과는 참여 활동을 못하는 부모를 둔 아동이 상처를 받게 되고, 섣부른 교실 공개가 교사의 위신을 추락시키는 등 상황에 따라 스트레스를 유발한다는 점을 표현하기도 하였다.
한편, 부모참여 활동에 영향 요인에 대한 교육기관장, 교사, 부모의 인식을 살펴 보았다. 우선, 초등학교 교장과 유치원 원장 모두 교사의 부모참여에 대한 관점, 부모의 인성 특성, 교사와 부모간 연령 및 학력 차이 등이 부모참여 활동에 영향을 주는 요인으로 인식하고 있었다. 부모참여에 대해 긍정적인 사고를 가진 교사들은 적극적으로 부모참여를 실시하는 반면, 부정적인 사고를 지닌 교사들은 부모참여를 잔업무로 인식하여 소극적으로 실시하거나 방관하는 것으로 교육기관장들은 밝혔다. 그리고 부모참여 활동에 영향을 주는 요인으로 교육기관장들은 부모의 인성을 거론하였다. 긍정적이고 우호적인 사고를 지닌 부모들은 부모참여 활동에 대해 적극적이고 발전적으로 참여를 하는 반면, 그렇지 않은 부모들은 참여도 하지 않으면서 오히려 부모참여 활동을 방해한다고 보고하였다. 부모참여 활동에 영향을 주는 요인으로 교육기관장들이 인식한 마지막 요인은 교사와 부모간의 연령 및 학력 차이이다. 교육기관장들은 교사와 부모간에 연령이 별로 차이가 나지 않거나 부모보다 교사가 학력이 낮은 경우 무시하는 경향이 있다고 밝혔는데, 이러한 현상은 유치원에서 두드러지게 나타났다. 이는 과거와 다르게 부모들은 교사에 대한 존경심이 퇴색되어 가고 있음을 알 수 있었다. 다음으로, 초등학교와 유치원 교사 모두 아동의 연령과 그 아동의 학교 생활(학업, 행동) 및 부모 요인은 부모참여 활동에 영향을 끼치는 요인으로 인식하고 있었다. 아동의 연령은 부모참여 활동에 대한 인식에 영향을 주고 있어 부모들은 자녀의 연령에 따라 활동 정도를 달리 하고 있었다. 그리고 교사들은 부모의 연령과 학력 차이에 따라 참여 활동에 영향을 준다고 한 교육기관장의 인식에 동의하였다. 전술했듯이 이러한 현상은 유치원에서 특히 심한데, 교사가 미혼인 경우, 부모보다 연령이 낮은 경우 자신의 동생정도로 취급하는 경우가 왕왕 있는 것으로 드러났다. 한편, 초등학교와 유치원 교사들은 부모의 취업 상태가 참여에 영향을 주므로 부모를 학교에 불러 들이는 활동에 치중하는 기존의 방법을 탈피하여 가정내에서 참여할 수 있는 활동 위주로 전개하면서 학교에 유입하는 방안을 모색해야 한다고 밝혔다. 마지막으로 초등학교와 유치원 부모들은 부모참여에 영향을 주는 요인에 대해 자녀와 교사의 요인을 열거하였다. 교사의 요인에 대해 부모들은 양가감정을 드러내었다. 부모들은 공통적으로 열악한 환경속에서도 굳굳이 일하는 교사들을 보면 정말 고맙고 감사하다는 생각을 하며 많이 도와드리고 싶다는 생각을 하는 반면, 교사가 자신들을 당연한 일을 한 사람으로 인식하고 고압적인 말투로 자신들을 대할 때는 참여한 것에 대해 분노를 느낀다고 밝혔다. 그리고 부모들은 부모 자신의 성향과 선입견에 따라 부모참여 여부가 결정된다고 밝혔다. 어릴 적 학교에서 겪었던 고통스러운 경험, 학교에 대한 막연한 두려움과 학교에 참여하려면 돈이 든다는 인식, 부모가 참여하려면 반드시 자녀가 학교 임원이거나 공부를 잘해야 한다는 인식, 부모의 자아 성취 욕구 등의 부모 자신의 성향과 선입견은 부모참여 활동에 영향을 준다고 초등학교와 유치원 부모들은 밝혔다. 또한 부모가 처한 상황과 부모의 능력, 부모의 참여 의향을 전혀 고려하지 않고 부모니까 참여해야 한다고 강요하면서 학교의 일방적이고 의례적인 부모 참여활동 제시는 부모참여에 영향을 준다고 밝혔다. 면담을 통해 밝혀진 것을 요약하면, 교육기관장, 교사, 부모 모두 부모참여가 촉진되기 위해서 부모의 다양한 상황과 요구에 부응하는 부모참여 프로그램의 계발과 보급, 부모참여를 지지하는 성숙된 사회적 인식이 필요하다고 하였다.