平生敎育理論에 비추어본 參與類型의 分析

국문 초록 (Abstract)

本 硏究는 敎育社會學的 맥락에서 평생교육의 이론을 정립하고 이러한 平生敎育의 理論에 비추어 成人學習者의 參與類型을 分析하고자 하였다.
平生敎育의 理論은 두가지 측면에서 理解가 가능하였다.
첫째, 體制發展指向的 平生敎育 理論이다. 이는 사회발전에 중점을 두며 집합적 진보를 기도하는 입장이다. 따라서 사회질서와 사회통합력을 강조하며 기능적 적응을 강조한다.
둘째, 新人本主義的 平生敎育理論이다. 이는 平生敎育이 現代社會로부터 인간성을 회복시켜야 되며 지배층에게 복종하도록 길들여진 피지배자을 해방시키는 개인 의식화 교육에 중점을 둔다. 즉, 機術이나 知識보다는 人間의 內面的 가치를 강조하는 입장이다.
本 硏究에서는 이러한 두가지 立場의 平生敎育理論을 바탕으로 成人 學習者의 참여동기 유형의 特性을 밝히고 이러한 學習者 類型이 어떠한 平生敎育의 理論的 측면에서 이해될 수 있는가 탐색하고자 하였다.
本 硏究의 目的에 따라 다음의 假說을 세웠다.
假說 I : 成人學習者의 參與類型은 크게 사회적 상승이동욕구, 직업능력 향상욕구, 사회적 접촉요구, 자아실현욕구, 사회복지욕구를 내포하는 命名할 수 있는 要因으로 나타날 것이다.
假說 II : 成人學習者의 參與類型은 社會·經濟的, 人的 特性에 따라 각 下部 동기별로 유의한 차이를 나타낼 것이다.
II-1: 참여동기는 男女間에 有意한 차이가 있을 것이다.
II-2 : 參與動機는 집단계층분류 上·中·下간에 意味있는 差를 보일 것이다.
II-3 : 參與動機는 연령간에 의미있는 차이가 있을 것이다.
가설검증을 위한 연구대상은 平生敎育的 高等敎育機關인 開放大學生으로 정하였으며 총 400명을 대상으로 하였으나 硏究에 活用된 대상자 수는 337명이었다.
測定道具는 Roger Boshier의 E.P.S (Educational Participation Scale) 와 Burgess의 연구를 바탕으로 하여 예비조사결과를 보충, 39개 문항으로 된 척도를 제작하였다. 연구도구의 신뢰도는 Cronbach α = 90 이었다. 또한 社會·經濟的 地位와 人的特性을 묻는 8개 문항을 첨가하였다.
分析方法은 要因分析과 t 검증, 일원변량분석이 사용되었다. 자료는 SPSS 에 의해 처리되었다.
위의 假說에 의한 硏究結果는 다음과 같다.
첫째, 平生敎育 學習者의 參與動機 類型은 다음의 5개 要因으로 밝혀졌다.
요인 I : 사회적 접촉, 자극추구요인
요인 II : 자아실현, 자기발전
요인 III : 사회적 지위 향상
요인 IV : 직업능력향상
요인 Ⅴ : 안정된 생활 추구
둘째, 참여유형 요인의 下部 動機에 있어서 男女間의 差異가 부분적으로 나타났다. 요인III : 사회적 지위향상에서는 하부 참여동기에서 부분적으로 유의한 차이가 보였으나. 요인IV : 직업능력 향상과 요인V : 안정된 생활 추구에서는 男女間의 참여동기에 유의한 차이가 보이지 않았다.
세째, 參與動機 要因間에 연령간의 차이가 있었다. 요인I : 사회적 접촉, 자극추구와 요인II : 자아실현 자기발전에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으나 요인IV : 직업능력 향상과 요인V : 안정된 생활 추구에서는 연령에 따라 一部 參與動機에서 有意한 차이를 보였다.
네째, 參與動機 要因間에 S.E.S에 따라 有意한 차이가 있었다. 요인II : 자아실현, 자기발전, 요인III : 사회적 지위향상, 요인IV : 직업능력 향상에서는 有意한 차이가 나타나지 않고 있으나 요인I : 사회적 접촉, 자극추구, 요인V : 안정된 생활추구 요인의 一部 하부 참여동기에서 유의한 차이가 있었다
위와 같은 硏究結果를 통하여 알 수 있었던 것은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 高等敎育的 平生敎育機關에 참여하는 成人學習者의 參與類型은 혼합적이고 다양하여 그 特性을 한가지 측면의 참여유형만으로 설명할 수는 없었다.
둘째, 고등교육적 평생교육기관의 成人學習者의 參與類型을 살펴 보았을 때 體制發展 指向的 성격이 강한 것으로 나타났다. 즉 체제발전 지향적 성격을 지난다고 보이는 社會的 지위 향상 직업능률 향상, 안정된 생활 추구는 전체 要因構造의 25%를 차지하며 新 人本主義的 성격을 지니는 自我實現, 自我發展의 학습자는 15%를 차지하여 비교적 아직 우리 나라 平生敎育은 體制發展 指向의 성격이 강한 것으로 보여졌다.
세째, 平生敎育이 전체 사회에 확장되려면 學校敎育과는 달리 일부 제한적인 연령집단의 參與를 거부하는 탈 형식화를 꾀할때 이루어질 것이다. 또한 특별히 하류층의 요구에 직면해야 되며 이것은 平生敎育의 구조적이고 교육과정적인 面에서의 변화를 요구한다.
네째, 平生敎育은 學習者 中心敎育일 때 발전될 수 있다. 그러므로 敎育課程을 구성하거나 프로그램을 작성하기 전에 학습자의 參與動機와 要求를 分析하여 반영하여야 할 것이다.
다섯째, 本 硏究는 平生敎育的인 高等敎育機關에서 행해졌으나 이러한 참여유형의 결과가 모든 平生敎育的 기관에 적용될 수는 없다. 즉 參與動機類型과 人的 特性은 사실상 평생교육기관이나 프로그램 특성으로 인한 차이에서 더 많은 영향을 받을 수 있으므로 모든 平生敎育機關에 일반화 될 수는 없는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study framed life-long education theory in view of educational sociology and classified adult learner's participation typology.
Life-long educational theory is possible comprehension in two respects.
First is system development intentional life-long educational theory, the theory lay emphasis on growth of society and is a point of view which intended for collective advancement.
Second is Neo-humanism life-long Educational theory. The theory lay emphasis on recovery of humanity from contemporary society and stress on consiousness of education for liberation of the oppressed.
The present study clarified adult learner's participation typology by two-respects of life-long educational theory and search for the learner's typology is possible understanding by what kind of life-long educational theory.
The subjects of this study were sampled from the open university and were 337 adult learners.
The instrument for adult learner's typology were composed of E.P.S. (Roger Boshier's Educational Participation Scale) and free-answer of pretest by the researcher and Socio-Economic Status questionnaire.
The data was analyzed by Factor analysis, t-test, ANOVA using SPSS.
The major findings of this study were as follows:
1. Life long educational learner's participation typology were composed of five factor as follows:
Factor I : Social contact, stimulus pursuit.
Factor II: Self-relaization, self-development.
Factor III: Social status rising pursuit.
Factor IV', : Professional advancement
Factor V : Life stability pursuit
2. Life-long educational learner's typology were hetero geneous and multiplied.
3. The higher education institute for life-long edcation appeared strongly respect of system development intentional life-long educational theory.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 序論 = 1
• 1. 硏究의 目的 및 必要性 = 1
• 2. 問題의 提起 = 3
• 3. 硏究의 範圍와 制限點 = 4
• II. 理論的 背景 = 5
• 1. 平生敎育에 관한 理論과 內容 = 5
• 가. 體制發展指向的 觀點 = 8
• 나. 新人本主義的 觀點 = 12
• 2. 成人學習者의 參與動機의 類型 = 20
• 가. 參與動機類型 = 20
• 나. 參與動機類型과 社會經濟的 背景과의 關係 = 32
• III. 假說 = 40
• IV. 硏究方法論 = 41
• 1. 對象 = 41
• 2. 測定道具 = 41
• 3. 分析方法 = 43
• V. 結果 및 解釋 = 46
• 1. 敎育參與類型 檢査의 要因分析 結果 = 46
• 2. 要因內의 下位 參與動機에 대한 男女間의 差異 = 54
• 3. 要因內의 下位 參與動機와 年齡別 集團間의 差異 = 58
• 4. 要因內의 下位 參與動機에 대한 S.E.S의 差異 = 61
• VI. 論議 = 64
• VII. 要約 및 結論 = 74
• 1. 要約 = 74
• 2. 結論 = 80
• 英文抄錄 = 83
• 參考文獻 = 86