선택적 교내 자율장학이 수업의 질 향상에 미치는 영향에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 선택적 교내 자율장학이 수업의 질을 향상 시키는데 어떠한 영향을 미치는가를 확인하는 것을 목적으로 착수 되었다. 따라서 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 현행 교내 자율장학 운영 실태 및 운영상의 문제점은 무엇인가? 둘째, 선택적 교내장학에 대한 교사들의 의견과 교내장학의 저해요인은 무엇인가? 셋째, 수업의 질 향상을 위하여 교내 장학 담당자는 어떠한 역할을 해야 하는가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해서 교내 자율장학의 활성화 방안에 관한 문헌 연구 및 선행 연구물을 분석하였다. 그 결과를 바탕으로 지도교수의 자문을 받아 설문지를 작성, 경기도내 초등학교 교사 360명을 단순 무작위 표집하여 회수된 305부 모두를 연구자료로 사용하였다.
설문조사 내용은 교내 자율장학 운영실태에 관한 문항 8개, 교내 자율 장학의 저해요인에 관한 문항 5개, 장학담당자의 역할에 관한 문항 13개, 선택장학의 수행 및 기대 수준에 관한 문항20개 등 총 46문항으로 구성하였다.
자료의 처리는 각 문항별 결과를 SPSS/PC^+ 프로그램을 이용해 빈도와 백분율 χ^(2)(독립성 검증)과 t-test와 일원변량 분석을 실시하였으며 의의도는 P<.01, .01<P<.05, P<.05 수준에서 검증하였다. 이상의 과정을 통해서 얻어진 연구 결과를 설문 영역별로 요약하면 다음과 같다.
현행 교내 자율장학 운영실태는 ‘그저그렇다’(43.0%), 잘 이루어지고 있다(33.1%)로 나타나 단순 운영실태는 긍정적인 반응을 나타냈으나 장학의 효과면에서는 ‘형식적이며 교사의 심리적 위축만 가져온다’(37.0%)며, 경력이 짧은 10년 이하 교사일수록 부정적(36.1%)견해를 보였다.
교내 장학의 저해요인으로는 ‘행정 편의주의’(30.2%) ‘실적위주의 장학형태’(29.8%), ‘무성의’(23.3%)로 교사들의 의견이 반영되지 않고 있으며 경력이 적을수록 행정 편의주의(32.8%), 소규모 학교일수록 실적위주(40.0%)로 나타나 교내 장학 담당자(교장·교감)들이 가시적 자기업적 평가에만 관심을 보이고 있는 것으로 나타났다.
장학 담당자의 역할은 교내 장학의 최고 책임자인 교장·교감이 솔선수범 직접 시범수업을 공개하고 수업 분석에 참여한 경우 ‘0회’(83.2%),‘1∼2회’(8.2%)로 나타나 교내 장학 담당자의 리더쉽 부족과 비젼 제시 미흡이 아쉽게 나타났다. 따라서 수업의 질 향상을 위한 교장·교감의 역할은 교내 장학 담당자가 ‘직접 시범 수업을 공개’(43.9%)하고 ‘단위수업을 분석’(37.7%)하여, 교사들에게 수업의 질 향상에 의도적으로 참여해야 한다는 의견이 많았다. 또한 교내 장학 담당자의 수업장학 지도방법은 일방적으로 ‘자기 경험 위주 지도조언’(38.7%)을 하고 있으나 많은 교사들은 ‘이론과 실제에 부합된 지도조언’(47.5%), ‘최신 교수-학습 정보제공’(33.1%)을 하여 수업의 질을 향상시켜야 한다고 나타났다. 이하가 3.13으로 가장 높은 점수를 보여 학교 규모가 클 수록 자체연수 수행이 어렵게 나타났다.
이상의 연구 결과를 종합해서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교내 자율장학에 대한 이해도와 수용도는 비교적 긍정적이나, 폭넓게 받아들이지 못하고 있으므로 교사들의 적극적인 수용태도와 교내 장학담당자(교장·교감)들의 장학 본질에 대한 의식의 대 전환이 요구된다. 둘째, 교내 장학을 통해 수업의 질을 향상 시키기 위해서는 조직 구성원의 성별 경력 취미 특기 학교풍토 비공식 조직 등을 고려하여 선택적 교내 장학형태가 다양하게 제공되어야 한다. 셋째, 교내 자율장학이 효율적으로 이루어지기 위해 교내 장학 담당자는 장학능력, 즉 교수-학습이론이나 수업분석 기술 등 수업전문가로서의 자질을 함양해야 한다. 넷째, 교내 자율장학이 효과적으로 이루어지기 위한 선결 문제는 교사의 자발적 태도신장, 교내 장학 담당자와 교사간의 신뢰회복, 선택장학의 결정과정에서 교사와 사전 충분한 협의가 이루어져야 한다. 다섯째, 수업의 질 향상을 위해서는 구태의연한 과거의 자기경험위주의 지도조언에서, 교과내용 뿐 아니라 교육 발전사, 교육학 원리, 교육 심리학, 교수 방법론 등 통합 교육학적 접근 방법으로 장학지도 방법이 개선되어야 한다. 여섯째, 장학의 궁극적인 목적을 달성하기 위해서 장학 담당자는 교사들의 실적평가를 수업의 질 향상에 초점을 둔 교육 행정이 이루어져야한다. 일곱째, 수업 질 향상을 위해서는 교내 자율 장학방법이 개별화, 민주화, 자율화 등 교사의 능력을 믿고 자아실현을 도와주는 인간 자원론적 장학 지도 방향으로 전개되어야 한다.
본 연구에서 얻어진 결론을 토대로 다음 몇 가지를 제언한다. 첫째, 장학의 긍극적 목적인 수업의 질을 향상 시키기 위해서는 학교 규모가 적정화(37학급 이하)가 되어야 겠다. 둘째, 관리자의 장학지도 수행 능력 및 교사의 교수·학습개선 능력을 객관적으로 평가할 수 있는 후속 연구가 요구된다. 셋째, 교육 개혁의 중심내용이 수업의 질 향상을 위한 장학 개혁의 핵심 내용으로 구체화 되어야 겠다. 넷째, 교사들에게는 장학의 본질 추구에만 전념할 수 있도록 가칭 행정 사무 분장 금지법이 제도적으로 법제화 되어야 겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구의 문제 = 2
• C. 연구의 제한점 = 3
• D. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• A. 장학의 이론적 기초 = 5
• 1. 장학의 개념 = 5
• 2. 교내 자율 장학의 개념 = 7
• 3. 교내 자율장학의 기능 = 10
• B. 선택적 장학 체제 = 13
• 1. 선택적 장학 체제의 개념 = 13
• 2. 선택적 장학 체제의 유형 = 14
• 3. 선택적 장학 체제의 적용 방법 = 21
• III. 연구의 방법 = 24
• A. 연구의 대상 = 24
• B. 조사 도구 = 25
• C. 자료의 처리 = 25
• IV. 연구 결과 및 해석 = 26
• A. 교내 자율장학의 운영 실태 = 26
• B. 교내 자율장학의 저해 요인 = 37
• C. 장학 담당자의 역할 = 44
• D. 선택장학의 수행 수준 = 61
• E. 선택장학의 기대 수준 = 67
• V. 요약 및 결론 = 73
• A. 요약 = 73
• B. 결론 = 78
• C. 제언 = 79
• 참고문헌 = 80
• 부록 = 81