학부모가 기대하는 한국과 미국의 교사상에 관한 비교연구 = Comparative Study on the Image of Teacher Whom Parents Expect in Between Korea and United States

국문 초록 (Abstract)

교육의 목적이 학생의 조화로운 인격형성과 자아실현에 있다고 볼 때 교사의 존재는 교육의 성패를 좌우하는 핵심적 요건 중 하나다.
교사의 자질과 행동 따라 아동의 반응에는 현저한 차이가 있으므로 교사는 교육에 임하는 태도를 더욱 신중히 하여, 더 나은 교육현장에 임함으로써 교육에의 발전을 도모하여야 함은 시대나 사회를 초월한 중요한 과제이다.
그러므로 교육적 환경의 핵심이며 교육활동에 막대한 영향력을 지닌 교사는 자신의 역할을 충분히 알고 있어야 할뿐만 아니라 교사로서의 자질을 갖추어 교육효과를 높이는 데 기여해야 할 것이다.
교육은 성숙자인 교사와 미성숙자인 학생이라는 두 인격체의 인간적 만남에 의하여 성립한다. 그러므로 아무리 풍부한 지식과 훌륭한 자질을 갖추고 있는 교사라 할지라도 학생의 가정교육을 담당하고 있는 학부모가 무엇을 기대하고 있는가를 충분히 알지 못하고는 진정한 의미의 만남을 창조하여 바람직한 인격적 감화를 주기는 불가능하다.
그러기에 시대의 변화나 사회의 차이에 달라지기는 하겠지만 교육활동의 특수성과 교사의 중요성은 시공을 초월하여 절대적이고 교사의 책임은 막중하다. 더구나 오늘날과 같이 지구촌이라는 곳에 공존하는 사람들은 경제에 살아남기 위해서라도 교사상에 대한 인식의 국제화는 불가피하다.
따라서 이 연구는 한국과 미국 학부모의 교사에 대한 기대를 조사하여 비교·분석함으로써 학생들의 성장발달을 돕는 교사상을 정립할 수 있는 자료를 통하여 교육현장을 개선하는데 시사점을 얻으려는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위한 연구내용은 다음과 같다.
첫째, 한국과 미국의 학부모는 중등교사의 ① 개인특성, ② 학습지도, ③ 생활지도, ④ 전인교육, ⑤ 사회의 학교화, ⑥ 교직의 전문성과 교권 등에 대하여 어떠한 기대를 갖고 있는가를 알아보았다.
둘째, 한국과 미국의 학부모는 중등 교사에 대한 위의 여섯 가지 측면의 기대에서 어떠한 차이를 나타내는가를 분석하였다.
연구방법으로는 문헌과 선행연구를 바탕으로 조사연구를 하였다. 조사분석을 위해 한국은 경기도 수원시 내 3개교, 용인시 1개 공립중등학교를 택하고 미국은 Illinois주, Indiana주, California주, New York주를 택하여 각각 중등학부모를 대상으로 한미 양국의 학부모 총 400명을 표집하였다.
이상과 같이 실시된 조사의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 개인특성 측면에서 양국이 가장 선호하는 교사는 남·녀 성별에 관계없이 4년제 대학 이상 졸업자로 검소하고 깨끗하며 통찰력과 지도력을 갖춘 편견이 없는 인격의 소유자이며 연령에 있어서는 한국의 학부모는 31세에서 45세로 비교적 중년의 교사를 원하고 있지만 미국의 학부모들은 연령에 대해서는 크게 상관하지 않는 것으로 나타났다.
교사의 청렴도 측면에서 한국은 사회적인 통념에 비추어 지나치지 않는 범위 내에서 정성스러운 마음으로 주는 금품은 받아도 된다고 하였다. 따라서 긍정적인 측면에서 볼 때는 훈훈한 인정과 인간미는 있다고 하겠으나 비윤리적이라 할 수 있다. 미국의 학부모는 교사에게 금전이나 선물을 제공함으로써 원칙에서 벗어나게 하는 사례는 없으므로 윤리적이며 합리적이라 할 수 있다.
둘째, 학습지도 측면에서 양국이 가장 선호하는 교사는 전공과목에 대한 풍부한 지식을 갖추고 학습지도 기술에 능하며 개인차에 따라 과제를 부여하는 교사다. 과제불이행의 경우 양국의 차이는 한국은 강압적이고 체벌에 의존하는 경향이 있으나, 미국은 책임감에 호소한다. 이것으로 비추어 볼 때 미국이 한국보다 인간화 교육이 잘 이루어지고 있다고 할 수 있다.
셋째, 생활지도 측면에서 양국이 모두 학생의 개성을 존중하고 민주적인 교사를 선호하며 전제형과 자유방임형 교사는 기피하는 경향이 있으나, 미국이 한국보다 훨씬 더 민주적이며 개인의 인격을 존중하는 편이라 할 수 있다.
넷째, 전인교육 측면에서 양국 모두 지식전달보다 올바른 가치관과 건전한 인간성형성을 위하여 노력하는 선생님을 선호하는 것으로 나타났다. 반면에 한국보다 미국은 진로지도에 능숙한 교사를 선호하고 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 사회의 학교화 측면에서 양국이 모두 학생의 존경과 학부모의 신뢰를 받는 교사를 선호하며, 학부모와 의견교환 방법에서는 한국 학부모는 가정통신문 이용을 가장 선호하고 그 다음으로 한국은 전화연결을, 미국의 학부모는 전화연락에 많은 응답을 하고, 그 다음으로 학부모를 학교로 오시게 하여 교사와 의견을 교환하기를 선호하고 있는 것으로 나타났다. 미국이 한국보다 학생의 성격이나 진로에 대해 교사와 더 많은 대화를 나누고 싶어하는 것으로 나타났다. 오늘날의 학부모는 평생교육과 문화의 향상·보급·매스컴의 역할증대 등으로 지식수준이 향상되어 교사를 앞지르는 전문지식과 기술을 갖추고 있으므로 교사는 사회의 학교화를 위해 지역사회의 고급인력과 시설물을 활용함으로써 교육목표달성에 최선을 다하여야 할 것이다.
여섯째, 교직의 전문성과 교권의 측면에서 양국의 학부모가 모두 교직의 보람과 긍지를 가지고 책임을 다하는 교사를 선호하고 있으며, 미국의 학부모는 교사가 시류에 영합하지 않고 자신의 양심과 교육자적 신념에 비추어 옳고 바른 일을 하는 「교육적 원칙고수」에 최선을 다해 줄 것을 원하고 있다. 이것은 양국이 모두 교직을 성직으로 보기 때문이라고 볼 수 있다. 또한 교직은 전문직이므로 교사는 고도의 지적능력을 갖추고 지식수행을 계속적으로 연구·연찬에 힘써 자기성장을 꾀하여야 할 것이다.
이상에서 밝혀진 내용을 종합하여 볼 때, 다음과 같은 제언을 얻을 수 있다. 한국의 학부모가 바라는 교사상은 첫째, 성실근면하고 자상하며 친절한 교사를 미국은 명랑성과 유모어 감각을 지닌 교사를 선호하고 있다. 물질문명의 급격한 발달과는 상대적으로 사람의 심성은 날로 각박해져서 정신적으로 빈곤하고 피곤한 사회에 참신한 청량제 역할을 할 수 있는 유모어는 교사라면 누구나 연구·활용할 필요가 있을 것이다.
둘째, 교사의 측면에서 한국도 미국의 경우와 같이 확고한 가치관 정립으로 학부모나 타의에 휩쓸리지 않고 「교육적 원칙고수」로 신뢰와 존경을 받아 학생들의 동일시 대상이 되어야 할 것이다.
셋째, 학습지도와 생활지도에 있어서 한국은 강압적인 방법과 체벌을 가해서라도 교육목표를 달성하는 교사를 원하는 미국은 개인인격을 존중하며 책임감을 느껴서 행동하도록 지도하는 교사를 원하고 있다. 교수-학습방법에 있어서 강압이나 체벌은 학생들에게 긍정적 자아개념 형성 및 학습환경 적응능력을 저하시키므로 어떠한 경우라도 강압이나 체벌을 피하고 합리적이고 효과적인 방법을 모색해야 할 것이다.
넷째, 학부모들의 자유의사 제시에서 한국은 가치관 정립, 의식구조개선으로 도덕성 함양, 호연지기의 배양에 힘쓰고 졸업 후에도 마음속에 오래 살아 움직이는 교사, 꿈과 희망을 주는 교사를 원하고 있고, 미국은 국제화시대, 개방화시대에 걸맞는 마음이 넉넉하고 폭넓은 교사, 세계평화에 기여할 수 있는 인간으로 성장발달 시킬 수 있는 교사, 긍정적이고 잠재능력을 개발하여 개별지도를 잘하며 학생의 인격에 상처를 주지 않는 교사를 선호하고 있다.
따라서, 교사 스스로는 교직을 천직으로 생각하여 교직에 대한 보람과 긍지를 가지고, 조화로운 인간을 육성하기 위해 글을 가르치는 소명의식이 있어야 하며 사람을 기르는 것을 궁극적인 목적으로 하는 인사가 되어야 하며, 또한 교사는 계속적인 연구·연찬을 통하여 고도의 전문지식과 능력을 갖추는 등 자기성장에 노력함으로써 사회적으로 신뢰와 존경을 받도록 해야 할 것이다. 교사의 자질 행동여하에 의하여 학생의 반응에는 현저한 차이가 있으므로 교사는 교육에 임하는 태도를 신중히 하여 교육 현장에 임함으로써 교육에의 발전을 도모해야함은 시대나 사회를 초월한 중요한 과제이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is essential task to teachers to contribute for the better improvement of education with prudent attitude to the education, for there are clear differences in the responses of students by quality and actions of teachers.
Since the ultimate aim of education is helping students for harmonious personalities and self-achievement, the presence of teacher is very important and it could be the core of making success or failure of education.
The parents expect great things to teachers day by day, for all the education would be done by teachers. Thus, teachers have to recognize their role as the persons who are the core person of educational activities and influence to the education greatly, and they must contribute to enhance the educational effects with good quality as teachers.
Education would be achieved with two personal encounter, Thus, though teachers possessed the honorable quality, if they don't know what the parents expect from them, the meaningful meeting would be not occurred and they won't give moral influence to their students.
The purpose of this study is to provide practical references for establishing the image of teacher who helps for developments of students by researching, comparing and analyzing the image of teachers that the parents of Korea and America expect.
This study would help them to adjust into the ultra-modernization.
The theoretical basis of this study grounds on analysis of what would be the role, quality, personality of teachers and the good image of teachers.
I have selected parents from three schools in Suwon city, Kyunggi-do, one public middle school in Yongin city of Korea, and the schools in the states of Illinois, Indiana, California and New York of America for the object of this study. I have analyzed each question using S.P.S.S/pc program for statistics.
The results of the study are as followings;
First, the good image of teacher in Korea is not exactly accord with that of America in terms of quality of the teachers. However, Korean teachers are warm-hearted and have kind of human touches, and yet they are somehow immoral in terms of integrity. The parents of America are moral and rational, for even they provide money-gift to the teachers, they are not contrary to legal principles.
Second. there is no meaningful difference between Korea and America in terms of teaching methods. However, when the students are not well done their assignments, Korean parents expect to teachers to suppress students or do physical punishment to them, while American teachers appeal to the responsibility to their students.
Third, all the parents of two countries are in favor of democratic teachers who respect each personality of their students in terms of guidance. They have tendency to avoid teachers with despotism and laissez-faire. The teachers of the United States more democratic and respect each personality of the students more than Korean teachers.
Fifth, all the parents in Korea ar favorite of corresponding letter of teachers to homes of the students and the next is tele-communication, but the parents of America responded most to tele-communication and the next is discussion with teachers at school in terms of communication methods with the teachers and the parents. The parents of America expected to discuss with the teachers on the personality or direction after the graduation than Korean parents.
Sixth, there is not difference between Korean and American parents in terms of achievement of the study. However, American parents expect to their children not to out-dated from the current situation of the world, They expect teachers to try their best to keep educational principle with the strong conviction as educator.
In short, the good images of teachers among 20 Questionaries are as follows;
The best images of teacher
First, the teachers who carry out their duties with pride and confidence.
Second, the reachers who are trustworthy from the parents and are respected by their students.
Third, the teachers who have insights and leadership.
Fourth, the teachers who have deep knowledge and interest in their subjects.
Fifth, the teachers who lead the students to have good personality and right value rather than just delivering knowledge for entering into the higher grade of school.
Sixth, the teachers who direct their students without bias.
Seventh, the teachers who refuse money or gifts from the parents and who have consciousness and firm confidence.
Eight, the teachers who do not take physical punishment to their students.
The study on the image of the teacher for future should be done with long-term plan and the selection of the object must be from ordinary people.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 국문초록
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 및 문제 = 3
• C. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• A. 교직의 특성과 교사의 역할 = 5
• B. 교사의 자질 = 10
• C. 기대되는 교사상 = 12
• III. 연구방법 = 28
• A. 조사대상 및 범위 = 28
• B. 도구 및 자료처리 = 28
• IV. 연구결과 및 해석 = 32
• A. 교사의 개인특성에 대한 기대 = 32
• B. 교사의 학습지도에 대한 기대 = 39
• C. 교사의 생활지도에 대한 기대 = 44
• D. 교사의 전인교육에 대한 기대 = 47
• E. 교사의 사회의 학교화에 대한 기대 = 48
• F. 교직의 전문성과 교권에 대한 기대 = 51
• G. 학부모가 기대하는 교사상에 대한 기타 의견(자유의견) = 52
• V. 요약·결론 및 제언 = 54
• A. 요약 = 54
• B. 결론 = 60
• C. 제언 = 66
• 참고문헌 = 67
• 부록 = 70
• 영문초록 = 87