우리나라 임상장학 모형의 비교 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

군사력과 자원이 국력을 좌우하는 시대에서 지식과 정보의 경제력이 한 나라의 국력을 결정하게 되었다. 이러한 경제력은 고급 두뇌에 의하며 고급두뇌의 양성과 확보는 곧 국가의 경쟁력을 의미한다. 이때문에 각국은 교육의 수월성을 국가의 중요시책으로 삼아 교육력을 높이는 데 심혈을 기울이고 있다. 질높은 교육을 위한 방안 중의 하나가 장학방법의 개선이며 임상장학은 종래 장학으로 해결하기 어려웠던 문제점들을 해소할 수 있다는 가정하에 새로운 방안으로 등장하게 되었다.
이에 본 연구는 임상장학의 여러 모형을 비교·분석하고 우리의 학교 실정에 효율적인 방안을 찾고자 하였다. 이를 위하여 임상장학의 개요, Cogan, Goldhammer, Acheson과 Gall의 모형을 비교·분석하고 국내 모형을 비교·분석하기 위한 준거를 마련하였다. 마련된 분석의 준거를 토대로 비교·분석 대상 모형을 교원양성기관(장이권), 연구기관(한국교육개발원), 일선현장(인천남부 초등학교) 등 성격이 다른 세 기관으로 선정하고 각 모형의 특징, 장단점을 중심으로 분석하였다. 분석한 결과를 토대로 우리의 학교 상황에 효율적인 임상장학 모형을 탐색하였다. 이상의 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 임상장학과 수업장학, 일반장학의 관계에서 일반장학은 교육과정의 제정과 개정, 자료준비 등 교육에 관한 광범위한 일을 하며, 수업장학은 학교의 교수-학습과정을 성공적으로 수행하도록 지원하는 활동이다. 임상장학은 교사의 교수-학습방법을 개선하기 위한 수업에 초점을 둔다.
둘째, Cogan은 임상장학 모형을 설정하면서 직전장학의 과정을 개선하는 데 중점을 두고 8단계의 과정을 제시하였다. Goldhammer는 교사의 수업개선을 위한 ‘교사장학’에 임상장학의 목표를 설정하고 5단계의 과정을 제시하였다. Acheson과 Gall은 3단계의 간결한 과정을 제시하고 수업 개선을 위한 교사의 교수력도 중요하지만 교사에게 긍정적 영향을 미치는 장학담당자의 역할을 강조하였다.
셋째, 그 동안 국내에도 여러 임상장학의 모형이 개발되었다. 장이권의 모형은 수업을 운영하는 교사의 역할을 강조하여 장학활동의 자기갱신화에 중점을 두고 5단계의 과정을 설정하였다. 한국교육개발원은 6단계의 과정으로 민주적인 장학풍토에서 교사중심의 장학운영을 위한 임상장학 모형을 제시하였다. 인천남부 초등학교는 교사 자신이 전문적인 성장을 도모하기 위해 자기 필요에 바탕을 둔 4단계의 모형을 구성하였다.
넷째, 국내 모형을 비교·분석한 결과를 토대로 우리의 학교 실정에 효율적인 임상장학모형을 탐색하였다. 탐색한 모형은 교수-학습 방법 개선을 위한 교사 자신의 의지와 해결능력을 갖추어 수업을 개선시키는 데 목표를 설정하였다. 이를 위하여 교사는 전문직으로 성장하기 위한 부단한 노력과 자기계발을, 장학행정은 자율적인 장학풍토가 조성될 수 있도록 지원하는 장학중심의 행정풍토가 요구된다.

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군사력과 자원이 국력을 좌우하는 시대에서 지식과 정보의 경제력이 한 나라의 국력을 결정하게 되었다. 이러한 경제력은 고급 두뇌에 의하며 고급두뇌의 양성과 확보는 곧 국가의 경쟁력...

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