가정과 수업의 협동학습이 학업성취도와 태도에 미치는 효과 = Effect of cooperative learning on student achievement and attitude in home economics

국문 초록 (Abstract)

가정과 수업에서 협동학습방법이 강의식학습방법보다 학업성취도, 타인에 대한 태도를 향상시키는데 효과가 있는가를 알아보고자 하였다. 광주광역시에 소재한 중학교 1학년 3개반 108명을 대상으로 협동학습집단, 강의식학습집단으로 구성하여, 식생활 영역을 두 가지 교수·학습 방법으로 일주일에 2시간씩 총 10차시 수업에 적용한 후에 학업성취도 검사와 태도 검사를 하였다. 수집된 자료 분석은 SAS Program을 이용하여, 문항 내적 합치도(Cronbach's α), ANOVA, Duncan's Multiple Range test, t-test 등을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
1. 협동학습집단이 강의식학습진단보다 실험 실시 후 학업성취도의 향상 정도가 더 높았으며(p<.05), 협동학습진단의 학업성취도 평균점수가 강의식학습집단의 평균점수보다 높았다.
2. 협동학습진단이 강의식학습집단보다 학생상호간의 태도 점수가 높게 나타났다(p<.05). 학교, 교과 및 교사에 대한 태도에서도 협동학습집단이 강의식학습집단보다 태도 점수가 약간 높게 나타난 점으로 보아, 협동학습이 학생상호간의 태도에 긍정적인 영향을 미치며 수업을 통한 정의적 영역에도 효과가 있음을 알 수 있었다.
3. 협동학습집단에서 동질집단과 이질집단의 구성에 따른 학업성취도에서는 이질집단의 학업성취도 점수가 동질집단의 학업성취도 점수보다 다소 높은 것으로 나타나 이질집단 구성이 협동학습에 더 큰 효과를 가져 올 수 있을 것으로 생각되었다.
4. 협동학습집단에서 이질집단 구성이 동질집단 구성보다 학교, 교과, 교사에 대한 태도에서 더 높은 점수(p<.05)를 나타냈다.
이상의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 협동학습방법이 강의식학습방법보다 학업성취도가 높은 점으로 보아, 입시위주의 지나친 경쟁에 시달려 온 학생들에게 상호의존적인 협동심을 바탕으로 하여 정의적 성취를 향상시킴으로써 인지적 학업성취를 더욱 향상시킬 수 있으리라 여겨진다.
둘째, 협동학습방법에서의 학생상호간에 대한 태도점수가 강의식학습방법에서의 태도점수보다 높은 점으로 보아 협동학습이 교사중심의 강의식 교수방법보다 교우 관계의 정의적 측면에서도 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.
셋째, 협동학습의 이질집단에서 학교와 교과 및 교사에 대한 태도점수가 높게 점수가 나타나 이질집단이 학교나 교사, 수업적 상황에 대해 긍정적 태도를 갖게 하며, 교과목에 대한 선호, 교사에 대한 신뢰, 학습동기 및 정신적 건강과 같은 정의적 영역에 대해서 대체적으로 긍정적이었다고 볼 수 있다. 정의적 측면의 학습효과를 증대시키기 위해서는 교사·학생, 학생·학생간에 상호 신뢰적인 대인관계를 경험시키는 최적의 환경이 조성되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relative effects of cooperative learning method than traditional learning method on student achievement and attitude in Home Economics, and that what sort of effectiveness be existed between the two kinds of group, Homogeneous & Heterogeneous one in ability.
The study has been accomplished through the following procedures for check. A certain junior middle school in Kwangju was served for the accomplishment. Setting two kinds of group; One is for cooperative learning and the other for traditional learning. Two classes were provided with cooperative learning method, while one class with traditional learning method. Two hours of a week were devoted for the check, and it was also planned to be lasted six weeks from the third of June, 1988, until the 13th of July, 1998.
The results are as follows ;
1) Average marks of student achievement from cooperative learning method showed a little higher than those from traditional learning method.
2) We know that cooperative learning method is more effective than traditional learning method, in that the average marks from mental attitude toward school, lessons and teachers are more higher than those the traditional learning method. Consequently, we now recognize that it is necessary to elevate cooperative learning method in present learning activities which has been laid beyond our oblivion.
3) We know that the group of Heterogeneous members is a little higher than the group of Homogeneous members in their student achievement
4) It is noticeable that two groups under cooperative learning method, however, showed some difference when each of them is placed in different organization.
It means that the group of Heterogeneous members is more affirmative attitude toward school, lessons and teachers than the one Homogeneous members.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = 1
• I. 서론 = 4
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 협동학습의 특성 = 7
• 2. 협동학습집단의 구성 = 14
• 3. 협동학습을 적용한 가정과 교수·학습 = 18
• III. 연구의 방법 = 20
• 1. 연구의 문제 = 20
• 2. 실험 설계 = 20
• 3. 연구 대상 = 21
• 4. 집단간의 동질성 검사 = 22
• 5. 연구 절차 = 23
• 6. 측정 도구 = 27
• IV. 연구 결과 및 고찰 = 29
• 1. 협동학습과 강의식학습의 학업성취도 비교 = 29
• 2. 협동학습과 강의식학습의 학교, 교과, 교사 및 학생상호간의 태도 비교 = 30
• 3. 협동학습에서 동질집단과 이질집단의 학업성취도 비교 = 32
• 4. 협동학습에서 동질집단과 이질집단의 학교, 교과, 교사 및 학생 상호간의 태도 비교 = 33
• V. 결론 및 제언 = 35
• 참고 문헌 = 39
• 영문 초록 = 47
• 부록 = 50