학교상담에 관한 교사와 학생의 지각 = School counselling perceived by teachers and students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교상담을 활성화하여 인성교육에 이바지하고자 일선 학교에서 행해지고 있는 상담활동을 교사와 학생이 어떻게 지각하고 있는가를 분석한 것이다.
연구대상자는 전남의 순천시, 나주시, 신안군, 구례군, 보성군, 곡성군에 소재하는 7개 학교의 고등학교 1, 2학년 학생(남자 : 144명, 여자 : 154명)과 교사(남자 : 169명, 여자 : 100명) 이었다. 이 연구에 사용된 설문지는 크게 두 부분으로 이루어 졌다. 앞부분은 인구학적인 변인과 학교상담의 실태를 묻는 것이고 뒷부분은 학교상담에 관한 지각을 5개 영역으로 나누어 물었다. 5개의 하위영역은 학교상담에 대한 인식, 불만족도, 기대, 태도와 상담교사의 전문성이다.
본 연구의 주요결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들의 학교상담에 대한 불만족(73.6%)이 매우 높았으며, 학교상담이 잘 이루어지지 않는 이유를 학생들의 ‘상대에 대한 인식 부족’(26.0%)과 ‘상담교사와의 거리감’(24.5%)으로 들고 있었다.
학교상담의 개선점으로 교사들은 ‘상담교사의 전문적 자질’(52.0%)을, 학생들은 ‘상담지도에 대한 교육정책’(38.9%)을 꼽았다.
둘째, 상담실의 기능을 제대로 알지 못하는 학생들이 상당히 있었다(34.9%). 교사들과 학생들 모두 가장 필요한 상담교사의 자질은 ‘학생을 잘 이해해 주는 것’으로 나타났다.
학생들은 어떤 문제가 생겼을 때, 의논상대로서 친구(57.5%), 부모나 형제자매(38.6%) 순서로 들고 있다. 이는 학생들이 교사가 생각하는 것(6.7%)보다는 훨씬 더 높게 가정에 의지하고 있어 교사들과 학생들 간의 차이를 보여 주고 있다. 상담교사나 담임교사에게 의논하고 싶다(3.9%)는 아주 낮게 나왔는데, 이러한 결과는 학교상담의 열악한 위상을 시사하고 있다.
셋째, 교사들이 학생들보다 학교상담에 대한 인식, 기대, 태도, 상담교사의 전문적 자질에 대한 요구가 더 높게 나타났다. 학교상담에 대한 불만족도는 학생들이 교사들보다 더 높게 나타났다.
넷째, 여학생들이 남학생들보다 모든 항목에서 높게 나타났으며, 특히 학교상담에 대한 불만족도와 인식이 높게 나타났다. 인문계 학생들이 실업계 학생들보다, 도시 학생이 농어촌 학생보다 학교상담에 대한 인식, 기대, 상담교사의 전문적인 자질에 대한 요구가 높게 나타났으며, 특히 학교상담에 대한 불만족도가 더 높았다. 그러나 태도에서는 차이가 나타나지 않았다.
다섯째, 여교사들이 남교사들보다 학교상담에 대한 인식, 태도, 불만족도, 상담교사의 전문적 자질에 대한 요구가 더 높게 나타났다. 그러나 학교상담에 대한 기대에서는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다. 50세 이전의 교사들과 50세 이후의 교사들 간에, 근무한 학교수가 4-6개인 교사들과 10개 이상인 교사들 간에 학교상담에 대한 불만족도에 있어서 큰 차이가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate perception on school counselling by teachers and students in order to help to decide educational policy for improving school counselling activities. Subjects who participated in this research were 269 teachers (male: 169, female:100) and 298 students(male:144, female:154) in 7 high schools located in the areas of Chonnam. The questionnaires used by this study consisted of two main parts. The first part has questions related to SES variables and actual status of school counselling. The second part has questions dealing with perception of school counselling. The instrument of perception of school counselling consisted of 5 subscales : cognition, dissatisfaction, expectation, attitudes of school counselling, and counselors' expertise.
The found results are as follows :
First, teachers and students were dissatisfied with school counselling by reasons of school counselors' high ages and non-expertise. Teachers wanted to improve school counselors' expertise, and students wanted to change educational policy for school counselling. The most important school counselors' characteristics perceived by teachers arid students was to understanding students by their point of views.
Second, in cognition, expectation, attitudes of school counselling, and counselors' expertise, teachers perceived to be more important than students. But in only one area, dissatisfaction of school counselling students perceived to be more important than teachers.
Third, in all area, cognition, expectation, dissatisfaction, attitudes of school counselling, and counselors' expertise, female students
perceived to be more important than male students. Specially in cognition, dissatisfaction 'of school counselling female students perceived more important than male students.
Fourth, in cognition, expectation, dissatisfaction of school counselling, and counselors' expertise, academic school students perceived to be more important than business school students. But there was no significant difference in attitudes.
Fifth, in cognition, expectation, dissatisfaction of school counselling, and counselors' expertise, urban students perceived to be more important than rural students. But there was no significant difference in attitudes.
Sixth, in cognition, dissatisfaction of school counselling, and counselors' expertise, female teachers perceived to be more important than male teachers. But there was no significant difference in expectation.
Seventh, here was significant difference between post 50 years old teachers and before 50 years old teachers in dissatisfaction of school counselling. Post 50 year old teachers were satisfied with present counselling policy. But before 50 years old teachers were dissatisfied with present counselling policy
Based on the found results, discussion and implication for further research were suggested.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구의 목적 및 연구문제
• 3. 연구의 제한점
• II. 중등학교 학교상담의 동향 = 4
• 1. 학교상담의 필요성
• 2. 학교상담 교육정책의 변화
• 3. 상담교육의 실태
• 4. 상담교사의 자질
• III. 연구방법 = 12
• 1. 연구 대상
• 2. 측정도구
• 3. 자료처리 및 분석방법
• IV. 결과 및 해석 = 18
• 1. 교사와 학생의 학교상담에 대한 실태 분석
• 2. 학교상담에 관한 지각
• V. 논의 = 37
• VI. 결론 및 제언 = 40
• 1. 결론
• 2. 제언
• 참고문헌 = 42
• 영문초록 = 44
• 부록 1 = 47
• 부록 2 = 53