학습성취사와 성별에 따른 학교학습 성취귀인의 분석 = (The) children's causal ascription of school achievement as a function of academic performance histories and sex

국문 초록 (Abstract)

본 硏究는 情意的 始發行動의 일부를 설명하는 歸因理論에 비추어서 국민학교 6학년 학생의 1학년에서부터 5학년때까지 學習成就史에 있어서 上位圈인 兒童과 下位圈인 兒童 간에, 그리고 男學生과 女學生 간에 成功과 失敗원인에 대한 歸因의 差異점을 분석하고 그 結果가 敎育에 주는 示唆가 무엇인가를 알아 보고자 遂行되었다.
따라서, 본 硏究의 硏究問題는 學習成就史가 上位圈인 兒童과 下位圈인 兒童 간에 그리고 男學生과 女學生 간에
첫째, 각 집단 간에는 歸因의 所在次元에서 어떠한 差異가 있는가?
둘째, 각 집단 간에는 歸因의 統制可能性 次元에서 어떠한 差異가 있는가?
셋째, 각 집단 간에는 歸因의 安定性 次元에서 어떠한 差異가 있는가? 에 대한 것이다.
이러한 硏究問題를 규명하기 위하여 設定된 假設은 다음과 같다.
假設1. 歸因의 所在 次元에서 學習成就史가 上位圈인 兒童과 下位圈인 兒童 간, 男學生과 女學生 간에는 각각 意義있는 差異가 있을 것이다.
假設2. 歸因의 安定性 次元에서 學習成就史가 上位圈인 兒童과 下位圈인 兒童 간, 男學生과 女學生 간에는 각각 意義있는 差異가 없을 것이다.
假設3. 歸因의 統制 可能性 次元에서 學習成就史가 上位圈인 兒童과 下位圈인 兒童 간, 男學生과 女學生 간에는 각각 意義있는 差異가 있을 것이다.
위의 假設을 검증하기 위해서 대전시에 위치한 M국교 6學年에서 男學生 29명과 女學生 29명을 포함하는 上位圈 兒童 58명, 下位圈 兒童 58명 총 116명을 硏究對象으로 選定하였다.
본 硏究에서 사용한 測定 道具는 先行 硏究를 토대로 하여 硏究자와 이 분야의 전문가가 공동으로 제작한 歸因行動評定尺度이다.
本 硏究의 結果는 다음과 같다.
첫째, 學習成就史가 상위권인 아동과 하위권인 아동 간에는 知能을 統制하지 안했을 때는 상위권 아동이 하위권 아동에 비하여 成功을 內的 要因으로 더 歸因시키고 있으나 知能을 統制했을 때는 두 집단 간에 成功歸因의 所在 次元에서 意義있는 差異가 없었다.
둘째, 지능을 統制했을 때나 안했을 때 모두 여학생이 남학생에 비하여 成功을 內的 要因으로 더 歸因시키고 있었다.
셋째, 失敗歸因의 소재 次元에서 學習成就史가 상위권인 아동과 하위권인 아동간에는 意義있는 差異가 없었다.
넷째, 性別에 따른 失敗 歸因의 所在 次元에서는 여학생이 남학생에 비하여 失敗를 內的 要因으로 더 歸因시키고 있었다.
다섯째, 學習成就史와 性別에 따른 成功·失敗歸因의 安定性 次元의 分析 結果에서 상위권 아동과 하위권 아동 간, 남학생과 여학생 간에는 意義있는 差異가 없었다.
여섯째, 學習成就史와 性別에 따른 成功·失敗歸因의 統制可能性 次元에서 上位圈 兒童과 下位圈 兒童 간, 男學生과 女學生 간에는 意義있는 差異가 없었다.
본 硏究의 결론은 다음과 같다.
첫째, 學習成就史에 따른 成功歸因의 소재 次元에서 상위권 아동과 하위권 아동 간에 意義있는 差異가 없었고 두 집단 모두 成功을 內的 要因으로 歸因시키는 경향이 있다.
둘째, 學習成就史에 따른 失敗歸因의 소재 次元에서 상위권 아동과 하위권 아동 간에 意義있는 差異가 없었고 두 집단 모두 失敗를 內的 要因으로 歸因시키는 경향이 있다.
셋째, 여학생이 남학생보다 成功·失敗 모두를 內的 要因으로 더 歸因 시키고 있다. 이는 국민학교 6학년에서 여학생이 남학생에 비하여 학교학습성취에 대한 자기 책임을 더 지각하고 있음을 보여준다.
넷째, 남학생은 成功에 대하여는 內的·外的 要因으로 비슷하게 歸因 시키고 있으나 失敗에 대하여는 內的 要因으로 歸因시키고 있음이 나타났다. 이는 남학생이 成功에 대한 원인에 대하여 자기책임이 확실하지 않음에 반하여 失敗에 대한 원인에 대하여는 자기책임을 강조하고 있음을 보여 준다.
다섯째, 상위권 아동, 하위권 아동, 남학생 그리고 여학생 각 집단 모두 成功을 불안정한 要因으로 歸因시키는 경향이 있다.
여섯째, 하위권인 여학생은 失敗를 安定的인 要因으로 歸因시키는 경향이 있다.
본 硏究의 意義는 다음과 같다.
첫째, 理論的 側面에서, 본 연구는 서구 문화권을 중심으로 이루어진 歸因理論을 동양 문화권에도 一般化시킬 수 있는지를 檢證하였다는 점에서 意義를 지니고 있다. 또한 學習成就史와 性別에 따른 歸因次元의 傾向을 밝혔다는 점에서 意義를 지니고 있다.
둘째, 實除的 側面에서 보면, 교육실천가는 국민학교 아동 특히 남학생들에게 학교학습성취에 대한 책임이 자기 자신에게 있음을 주지시켜야 肯定的인 情意的 始發行動의 형성에 도움이 될 수 있다는 것을 示唆한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A. Research Problems
The purpose of the present study is to investigate the differences in causal ascription for success and failure, between the children who have been successful and those who have been unsuccessful, and between the boy students and the girl students, in school learning. The research problems of the present study follow:
1. Are there any differences in the locus of causality for success and failure in school learning between the successful children and the unsuccessful, and between the boy students and the girl students?
2. Are there any differences in the stability of causality for success and failure in school learning between the successful children and the unsuccessful, and between the boy students and the girl students?
3. Are there any differences in the controllability of causality for success and failure in school learning between the successful children and the unsuccessful, and between the boy students and girl students?
B. Hypotheses
Twelve hypotheses of the present study follow:
1a. The upper-group of children will attribute the causes for success to internal factors more than the lower-group of children.
1b. The girl students will attribute the causes for success to internal factors wore than the boy students.
1c. The lower-group of children will attribute the causes for failure to internal factors more than the upper-group of children.
1d. The boy students will attribute the causes for failure to internal factors more than the girl students.
2a. No difference will be found in the stability of causality for success between the upper-group and the lower-group.
2b. No difference will be found in the stability of causality for success between the boy students and the girl students.
2c. No difference will be found in the stability of causality for failure between the lower-group and the upper-group.
2d. No difference will be found in the stability of causality for failure between the boy students and the girl students.
3a. The lower-group of children will attribute the causes for success to uncontrollable factors more than the upper-group.
3b. Some difference will be found in the controllability of causality for success between the boy students and the girl students.
3c. The 1ower-group of children will attribute the causes for failure to uncontrollable factors more than the upper-group,
3d. Some difference will be found in the controllability of causality for failure between the boy students and the girl students.
In the statements of these hypotheses, the term 'upper-group' means the group of children who have belonged to higher level in school achievement and the term 'lower group' means the group of children who have belonged to lower level in school achievement and the term 'causal ascription or attribution' means the cognitive process which infer the causes for success and failure in school achievement.
C. Subjects
The subjects selected for the present study were the children in the 6th grade from an elementary school in Teajeon area. The number of the subjects are shown in the Table following.
◁표 삽입▷(원문을 참조하세요)
D. Instrument
The instrument utilized for measuring causal ascription was the Multidimensional-Multiattributional Causality Scale. This scale was developed by the researcher.
E. Findings
1. Nonsignificant difference was found in the locus of causality for success between the lower-group and the upper-group.
2. The gril students attributed the causes for success to internal factors more than the boy students.
3. Nonsignificant difference was found in the locus of causality for failure between the lower-group and the upper-group.
4. The girl students attributed the causes for failure to internal factors more than the boy students.
5. Nonsignificant difference was found in the stability of causality for success and failure between the lower-group and the upper-group, and between the boy students and the girl students.
6. Nonsignificant difference was found in the controllability of causality for success and failure between the lower group and the upper-group, and between the boy students and the girl students.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 緖論 = 1
• A. 硏究의 必要性 및 目的 = 1
• B. 硏究問題 = 2
• II. 理論的 背景 = 4
• A. 歸因理論 = 4
• B. 學業成就와 學習史 = 10
• C. 歸因과 學業成就 = 13
• D. 學習史와 歸因 = 18
• III. 假說의 設定 = 22
• A. 硏究假說 = 22
• B. 用語의 定義 = 23
• IV. 硏究方法 = 25
• A. 硏究對象 = 25
• B. 測定道具 = 27
• C. 資料의 蒐集 및 分析 = 28
• V. 硏究結果 및 論議 = 30
• A. 硏究結果 = 30
• 1. 學習成就史와 性別에 따른 學校學習成就歸因의 所在次元點數 分析 = 30
• 2. 學習成就史와 性別에 따른 學校學習成就歸因의 安定性 次元點數 分析 = 37
• 3. 學習成就史와 性別에 따른 學校學習成就歸因의 統制可能性 次元點數 分析 = 42
• B. 論議 = 47
• 1. 硏究結果에 관한 論議 = 47
• 2. 歸因理論 및 測定道具에 관한 論議 = 49
• 3. 硏究對象에 관한 論議 = 50
• VI. 結論 및 提言 = 52
• A. 結論 = 52
• B. 提言 = 53
• 參考文獻 = 55
• 英文抄錄 = 58
• 附錄 = 61