인터넷 활용 수업이 아동의 자기주도 학습 능력에 미치는 영향 = (The) effects of web based instruction on the self-directed learning ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 인터넷 활용 수업이 아동의 자기주도 학습 능력에 미치는 영향을 알아보자 하였다.
정보화사회에서는 개인이 자기에게 필요한 정보나 지식을 스스로 탐색․수집하고 이를 분석․가공해서 적절하게 활용하는 고도의 자기주도적인 정보처리 능력 혹은 자기주도 학습 능력의 중요성이 더욱 부각되고 있다(강인애, 1996). 자기주도 학습이란 학습자가 책임을 지고 자신의 학습 과정을 주관함으로써 자신에게 유의미한 지식을 구성하고 필요한 기술을 습득하는 것을 말한다.
Guglielmino (1992)는 자기주도 학습의 주체자로서의 학습자들이 지닐 수 있는 성향을 측정함으로써 자기주도 학습 준비도 점수로 나타내었다. 자기주도학습 준비도 검사(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale)에서 그는 자기주도 학습 능력을 아래의 8개 하위 요소로 규정하였다. 즉, 학습 기회에 대한 개방성, 효율적인 학습자라는 자아 개념, 학습에의 솔선 수범 및 독립심, 자신의 학습에 대한 책임감, 학습에 대한 애정과 열성, 미래 지향성, 창의성, 기본 학습 기술과 문제해결 기술을 사용할 수 있는 능력 등이다.
정보 사회가 필요로 하는 자기주도 학습 능력을 신장시키기 위해서는 종래의 일방적인 내용 전달 위주의 교수 형태에서 탈피하여, 학습의 능동성과 책임감을 바탕으로 하여 과제를 해결할 수 있도록 도와주는 다양한 교육 환경 시스템이 필요하다. 특히, 학습자가 자신의 능력과 적성에 따라 필요한 교육 정보를 언제, 어디서나 편리하고 신속하게 입수하여 자신에 맞는 학습에 이용할 수 있어야 한다.
인터넷은 전통적인 교실 수업 환경에서 제공하기 어려운 독특한 학습 환경을 가능하게 함으로써 직접 혹은 간접적으로 교수-학습 활동을 촉진시킬 수 있다(Steinberg, 1992). 자기주도 학습 능력을 신장시킬 수 있는 적합한 교육환경으로써 인터넷은 학습자로 하여금 능동적이고 개별화된 방식으로 학습하는 것을 촉진시켜주는 매우 역동적인 매체로 간주되고 있다(여운방,1997, p15).
그러나, 현재로서는 인터넷은 자기주도 학습의 지원 환경으로서의 잠재적 가능성을 가지고 있을 뿐, 아직까지는 인터넷을 활용한 수업이 실제적으로 학습자들에게 어떠한 인지적, 정의적 영향을 미치는 가에 대한 구체적인 현장 적용 연구결과는 없다.
이에 본 연구에서는 인터넷 활용 수업이 아동의 자기주도 학습 능력에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 김매희(1993)의 연구 결과를 토대로 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
인터넷 활용 수업을 통해 아동의 자기주도인 학습 능력을 신장시킬 수 있을 것이다.

위의 가설을 규명하고자 다음과 같은 하위 가설을 설정하였다.
가설 1-1 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 학습 기회에 대해 개방적(학습할 기회가 주어지면 가능한 한 학습하고자 하는 경향이 있다.)이다.
가설 1-2 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 효율적인 학습자라는 자아개념을 가지고 있다.
가설 1-3 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 솔선적이고 독립적으로 학습하는 경향이 있다.
가설 1-4 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 학습에 대한 책임감이 높다.
가설 1-5 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 학습에 대한 열정이 높다.
가설 1-6 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 미래 지향적인 학습경향이 있다.
가설 1-7 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 학습에서의 창의성이 높다.
가설 1-8 : 인터넷 활용 수업을 받은 학습자는 일반 수업을 받은 학습자에 비해 문제해결 기술이 높다.

본 연구의 대상은 도 지정 시범 학교인 성남 S초등학교 5학년 48명과, 같은 학군내에 있는 B초등학교 5학년 42명이었다.
본 연구를 위해 사용한 도구는 Guglielmino의 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale) 58문항을 본 연구의 대상인 우리나라 초등학교 고학년에 맞게 30문항으로 축소한 간편 검사지이다.
실험 결과에 대한 통계 처리 및 분석은 SPSSWIN(ver7.0) 프로그램을 이용하였으며, 그 통계적 의의도 검증을 위한 분석 방법으로 t검증을 사용하였다.

본 연구에서 나타난 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기주도 학습 특성 중 가장 뚜렷한 차이를 보이는 특성은 제 4요인 ‘학습에 대한 책임감’ 과 제 8요인 ‘문제해결 기술’로 인터넷 활용 수업을 받은 집단이 높은 것으로 나타났다. 즉, 인터넷 활용 수업을 받은 아동이 인터넷 활용 수업을 받지않은 아동에 비해 자신의 학습에 대한 책임감이 높고(p<.013), 직면한 학습 문제를 해결하는 데 필요한 기술과 능력(p<.011)을 갖고 있었다.
둘째, 자기주도 학습 특성 중 유의한 차이를 보이는 특성은 제1요인 ‘학습 기회에 대한 개방성’과 제2요인 '효율적인 학습자로서의 자아 개념', 그리고 제6요인 '미래 지향적인 자기이해'로 인터넷 활용 수업을 받은 집단이 다소 높게 나왔다. 즉, 인터넷 활용 수업을 받은 아동이 인터넷 활용 수업을 받지않은 아동에 비해 학습에 대한 관심과 항상 학습하려는 태도(p<.043), 활용할 수 있는 자원에 대한 지식을 어느 정도 갖추고 있으며(p<.048) 자신의 미래를 생각하며 평생 학습자라는 자아 개념을 가지고 있는 것(p<.044)으로 나타났다.
셋째, 자기주도 학습 특성 중 집단 간에 통계적인 차이가 없는 것으로 나타난 것은 제3요인 ‘학습에 대한 솔선 수범 및 독립심’과 제5요인 ‘학습에 대한 애정과 열정’, 그리고, 제7요인 ‘학습에 대한 창의성’이다. 즉, 새로운 학습을 계획하고 시작할 수 있는 기술이나 어려운 문제를 포기하지 않고 열심히 추구하는 태도, 그리고 지속적으로 학습하는 사람을 존경하고, 학습하려는 강한 욕구, 하나의 주제에 다양하게 접근할 수 있는 능력과 기존의 방식에 따르지 않고 새로운 방식으로 문제를 해결할 수 있는 능력 등은 인터넷 활용 수업을 받은 집단과 인터넷 활용 수업을 받지않은 집단 간에 차이가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 8개의 하위요인을 전체 하나의 요인으로 비교하였을 때, 인터넷 활용 수업반이 인터넷 활용 수업을 받지않은 반에 비해 자기주도 학습 능력이 높은 것으로 나타났다(p<.017).

이상과 같은 연구 결과에서 제기되었던 문제에 대한 결론은 다음과 같다.
첫째, 인터넷 활용수업을 통해 아동의 자기주도 학습 능력을 신장시킬 수 있다. 특히, 인터넷 활용 수업을 통해 자신의 학습에 대한 책임감을 높이고 직면한 학습 문제를 해결하는 데 필요한 기술과 능력을 키울 수 있다.
둘째, 제3요인 ‘학습에 대한 솔선수범 및 독립심’과 제5요인 ‘학습에 대한 애정과 열정’, 그리고 제7요인 ‘학습에 대한 창의성’을 충분히 길러주지 못한 것으로 나타났다. 이는 인터넷 활용 수업에서 주로 이루어지는 학생들의 정보 및 자료 검색활동들이 학생들의 스스로의 필요에 의해 주체적으로 이루어지기보다는 교사가 제시한 과제를 해결하기 위해 이루어지는 경우가 대부분이었으며 교사가 제시한 과제들도 대체로 에듀넷 상에 거의 동일한 제목으로 정리되어 올려져 있는 것이기 때문에 학생들의 창의적이고 주체적인 사고와 판단에 의해 해결하도록 유도하지 못한 결과로 판단된다.