자아개념이 대인관계 및 학업성취에 미치는 영향 = (The) influence which self-concept has on interpersonal relations and schoolwork achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자아개념이 대인관계성향과 학업성취에 미치는 영향을 알아보는데 연구의 목적을 두었다. 이와 같은 목적으로 다음과 같은 가설을 설정했다.
[가설 Ⅰ] 자아개념과 대인관계성향의 하위변인 중 사회관계성향이 다른 성향보다 가장 높은 상관을 보일 것이며 역할성향, 표현성향 순으로 자아개념과 상관을 보일 것이다.
[가설 Ⅱ] 학문자아개념, 정의자아개념, 중요타인자아개념 순으로 학업성취에 영향을 미치며, 학문자아개념의 하위변인인 성취자아개념이 학급자아개념보다 학업성취에 미치는 영향이 클 것이다.
[가설 Ⅲ] 대인관계성향의 하위변인들이 학업성취에 미치는 영향은 각기 다를 것이다.
[가설 Ⅳ] 자아개념이 학업성취에 미치는 영향은 대인관계성향의 영향보다는 클 것이며, 이 두 변인을 합했을 때 학업성취에 대한 예언능률은 증대할 것이다.
본 연구의 대상은 서울시내 3개교 고등학교 1·2·3학년(17-19세) 393명의 남·여 학생을 대상으로 실시했다.
본 연구의 측정도구는 자아개념의 측정을 위해 송인섭(1982)의 자아개념 검사 중 본 연구에 적합한 변인만을 선택하여 사용하였고, 대인관계성향의 측정을 위해서는 안범희(1984)의 대인관계성향 검사를 사용했다. 학업성취 측정은 본 검사에 참여한 남·녀 학생들의 학급등수를 백분율로 환산하여 학업성취 측정치로 사용하였다.
본 연구의 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
[가설 Ⅰ]의 결과는 자아개념이 사회관계성향, 역할성향, 표현성향 순으로 영향을 미쳤다. 즉 자아개념은 청소년이 타인에 대한 배려, 이해성 등의 사회관계성향을 형성하는데 있어 중요 변인으로 작용하며, 자아개념이 반항적-불신적 관계성향에 부적상관을 보임으로써 자아개념이 청소년의 긍정적 대인관계성향을 형성하는데 중요한 역할을 함을 알 수 있다.
[가설 Ⅱ]의 결과는 학문자아개념, 중요타인자아개념, 정의자아개념 순으로 학업성취에 영향을 미치며, 학문자아개념의 하위변인 중 성취자아개념이 다른 하위변인보다 학업성취에 높은 영향력을 보인다. 이는 높은 학업성취에 있어 학문자아개념과 그 하위변인인 성취자아개념이 중요 변인임을 알 수 있다.
[가설 Ⅲ]의 결과는 대인관계성향의 하위변인들이 학업성취에 미치는 영향이 각기 다르기는 하나, 대인관계성향의 하위변인 중 역할성향만이 학업성취에 유의한 영향을 미치고 다른 관계 성향은 학업성취에 유의미한 영향을 미치지 못한다.
[가설 Ⅳ]의 결과는 자아개념이 학업성취에 미치는 영향이 대인관계성향보다는 더 크며, 이보다 자아개념과 대인관계성향을 합해서 학업성취를 예언했을 때의 예언 능률은 각기 학업성취를 예언했을 때 보다 예언능률이 증대했다.
이와 같은 연구 결과를 통해 본 연구는 청소년의 긍정적 대인관계성향과 높은 학업성취에 있어 긍정적 자아개념은 중요 변인임을 알 수 있다. 특히 자아개념은 청소년의 사회관계성향인 사교적, 우호적, 동정적, 수용적 성향을 형성하는데 높은 영향을 미치며, 높은 학업성취에 있어도 중요변인임을 알 수 있다. 또한 높은 학업성취를 예언하는데 있어 자아개념만을 가지고 평가하기보다는 대인관계성향과 함께 했을 때 예언력은 높아짐을 알 수 있다. 물론 이 모든 것이 부모와 교사의 사랑과 격려 이해가 더해 질 때 더욱 큰 결과를 얻을 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the influence which self-concept has on interpersonal relations and schoolwork achievement. For this purpose, the following hypotheses were set up.
[Hypothesis I] Self-concept and social relations inclination among the sub-variables of interpersonal relations will show higher correlation than any other inclination, and next, the correlation with self-concept will appear high in the order of role inclination and expression inclination.
[Hypothesis II] The influence on schoolwork achievement will be in the order of scholastic self-concept, affective self-concept and important others self-concept, and achievement self-concept which is a sub-variable of scholastic self-concept will have more influence than class self-concept on schoolwork achievement.
[Hypothesis III] Each influence which sub-variables of interpersonal relations inclination has on schoolwork achievement will be different from the other.
[Hypothesis IV] The influence which self-concept has on schoolwork achievement will be bigger than that which interpersonal relations inclination has, and when these two variables are merged the predictive power for schoolwork achievement will be increased.
The objects of this study were 393 male and female students in the first, second and third grade(17 to 19 years old) of three high schools in Seoul.
As the measurement tools, for the measurement of self-concept I used only variables adequate for this study selectively among the self-concept test by Song In-seob(1982), and for the measurement of interpersonal relations inclination I used the interpersonal relations inclination test by An Beom-hee(1984). The measurement of schoolwork achievement was made by converting the class ranks of the students who participated in this study into percentage.
The results having verified the hypotheses of this study are as follows.
The result of [hypothesis I] is that self-concept has influence on social relations inclination, role inclination, and expression inclination in order. That is, self-concept acts as an important variable in that the youth form social relations inclination such as care for others, understanding, and etc., and self-concept shows negative correlation with resistant-distrusting relations inclination, so self-concept can be said to play an important role in forming affirmative interpersonal relations inclination of the youth.
The result of [hypothesis II] is that scholastic self-concept, important others self-concept, and affective self-concept in oder have influence on schoolwork achievement, and achievement self-concept among sub-variables of scholastic self-concept has bigger influence than others on schoolwork achievement. This explains that scholastic self-concept and achievement self-concept which is one of its sub-variables are important variables in schoolwork achievement.
The result of [hypothesis III] is that though each influence which the sub-variables of interpersonal relations inclination have on schoolwork achievement is different from the other, only role inclination among sub-variables of interpersonal relations inclination has significant influence on schoolwork achievement, and other relations inclination don't have significant influence on schoolwork achievement.
The result of [hypothesis IV] is that self-concept has bigger influence than interpersonal relations inclination on schoolwork achievement, and the predictive power when predicting schoolwork achievement merging self-concept and interpersonal relations inclination increased compared with that when predicting schoolwork achievement separating the two.
Through the above results, this study shows that affirmative self-concept of the youth is an important variable in affirmative interpersonal relations inclination and high schoolwork achievement. Especially, self-concept proved to have much influence on forming sociable, friendly, sympathetic, and receptive inclination which are the social relations inclination of the youth, and to be an important variable in high schoolwork achievement. In addition, in predicting schoolwork achievement, the predictive power gets higher when self-concept are considered along with interpersonal relations inclination. Of course, much better results will be gotten when love, encouragement, and understanding of parents and teachers are added to these all.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 자아개념 = 5
• 2. 대인관계 = 13
• 3. 자아개념과 대인관계 = 22
• 4. 자아개념과 학업성취 = 25
• 5. 대인관계와 학업성취 = 28
• 6. 연구가설 = 30
• III. 연구방법 = 31
• 1. 연구대상 및 표집 = 31
• 2. 측정도구 = 31
• IV. 결과 및 논의 = 36
• 1. 결과 = 36
• 2. 논의 = 44
• V. 요약 및 결론 = 49
• 1. 요약 = 49
• 2. 결론 = 51
• 참고문헌 = 54
• 부록 = 60
• Abstract = 70