전체성적 및 과목별 성적수준에 따른 자기-조절 학습전략 사용의 차이 = Differences in the use of self-regulated learning strategy in terms of total and subject specific grades in middle school boys

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학생들의 전체 성적수준과 과목별 성적수준에 따른 자기-조절학습전략 사용의 차이를 알아보고자 하는 것이었다.
연구에 참여한 학생들은 서울 소재 Y중학교 2학년생들로 모두 6학급에서 240명이었다. 본 연구자는 예비연구를 통해 우리나라 학생들이 실제로 사용하는 학습전략을 토대로 자기-조절 학습전략 사용 설문지를 제작하였다. 학생들의 반응은 전략의 사용정도에 따라 5점 척도상에서 평정하도록 하여 그 총점으로 분석하였다.
그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 전체 학업성적수준에 따른 전략 사용의 차이를 비교하기 위해 1학기 중간고사 석차를 이용하여 상 · 중 · 하위 20%를 기준으로 150명을 선별하였다. 성적 수준에 따라 자기-조절 학습전략 평정치를 분석하였더니, 성적이 높은 학생들일수록 자기-평가, 조직화와 변형, 목표설정과 계획짜기, 정보 추구하기, 기록 유지, 환경의 구조화, 시연과 기억, 교사 도움 구하기, 시험지 · 노트 · 교과서 복습 전략을 더 많이 사용하였다.
둘째, 학생들의 과목별 성적수준에 따라 자기-조절 학습전략 사용의 차이를 보기 위해서 수학과 사회 성적을 기준으로 삼았다. 수학 성적이 높을수록 자기-강화, 정보 추구하기, 시연과 기억, 자기-평가 전략을 많이 사용하였고, 사회 성적이 높을수록 기록 유지, 시험지 복습, 정보 추구하기, 자기-평가 전략을 많이 사용하였다. 마지막으로 수학과 사회 과목을 가장 잘 구별해주는 전략 범주는 시연과 기억이었다.
이 결과는 우리나라 중학생들이 사용하는 자기-조절 학습전략과 학업성적의 관계를 알 수 있고, 이 학생들의 성적수준을 고려하여 교사들이나 상담자가 학습 지도를 위한 참고자료로서 사용할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is intended to examine relationship between self-regulated learning strategy and total and subject specific grades. It is based on Zimmerman's social cognitive view on self-regulated learning.
To evaluate students' use of self-regulated learning strategies, I made a questionaire through pilot study. Subjects were 240 2nd-grade middle school boys. The results are as follows.
First, the use of self-regulated learning strategy by total grades was significantly different among grades levels. Generally, higher achievement group used more self-regulated learning strategies than middle achievement group, and middle achievement group did more than low achievement group. There were differences among high, middle, and low achievement groups in such factors of self-regulated learning strategies as self-evaluating, organizing ＆ transforming, goal setting ＆ planning, seeking information, keeping recordes, environmental structuring, rehearsing ＆ memorizing, seeking teacher assisstance, and reviewing tests, notes, and texts.
Second, there were significant differences in some factors of self-regulated learning strategy use by the subject of mathmatics and social studies. The most explanative strategies in mathmatics were self-consequating, seeking information, rehearsing ＆ memorizing, and self-evaluating in order. In social studies, they were keeping recordes, reviewing tests, seeking information, and self-evaluating. Rehearsing ＆ memorizing strategy was the most distinctive between mathmatics and social studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = 1
• Ⅰ. 서론 = 2
• 1. 자기-조절 학습의 사회 인지적 견해 = 6
• 2. 자기-조절 학습의 정의 = 11
• Ⅱ. 연구방법 = 16
• 1. 연구 대상 = 16
• 2. 측정 도구 = 16
• (1) 자기-조절 학습 전략 사용 척도 = 16
• (2) 학업 성적 = 19
• 3. 자료 수집 = 19
• Ⅲ. 결과 = 20
• 1. 전체 학업성적 수준에 따른 자기-조절 학습 전략 사용의 차이 = 20
• 2. 과목별 성적수준에 따른 자기-조절 학습전략 사용의 차이 = 25
• Ⅳ. 논의 = 28
• 참고문헌 = 38
• 부록 = 46
• 영문 논문 제출서 = 58
• 영문 인준서 = 59
• 영문초록 = 60