정신지체 특수학교 초등부 수업과정 평가 = The curriculum evaluation in the classroom of the elemantary school for the mentally retarded

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정신지체 특수학교 초등부의 수업현장을 직접 관찰하여, 해당학교의 학교수준 교육과정의 수업현장 적용성과 해당학급 개별아동에 대한 수업의 적합성을, 수업계획과 실제 수업장면을 비교하여 평가하므로써 정산지체 특수학교의 교육과정에 관한 구체적인 문제점 및 개선점을 마련하려는 것이다. 이를 위하여 서울시내 사립 정신지체 특수학교 초등부 한 학급을 선정하여 참여관찰법, 비 참여관찰법, 담임교사와의 심층적인 면담법으로 평가자료를 수집하고, 수집된 자료에 대한 분석결과를 자료가 수집된 상황과 맥락 하에서 해석하는 문화기술지적 방법을 사용하였다. 이러한 질적 연구 방법을 평가에 도입하므로써 현재 정신지체 특수학교 초등부 교실의 수업을 심층적으로 분석·논의할 수 있었다. 평가 결과와 그 해석 내용을 요약하면 다음과 같다.
우선 첫 번째 준거인 '평가 대상학급 수업계획에 있어서 해당학교의 학교수준 교육과정 현장적용성 평가'는 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다(단, 수업관찰이 이뤄진 수업 내용만을 논한 것이다.).
1. 사회과 영역의 학교 교육과정은 수업시간에 교실 안에서 습 득될 수 있는 내용보다 수업외 시간(쉬는 시간, 급식시간, 등·하교시간 등)에서 더 효율적으로 지도되는 내용들을 많이 포함하고 있어서 수업계획에 적용이 어려웠으며, 그 내용도 행동적인 과제를 훈련하기 위한 과제분석의 나열에 불과한 것들이 많았다.
2. 인지과 영역의 경우 교실 안에서만 다뤄질 수 있는 내용을 주로 다루고 있기 때문에 수업계획에서 그 적용성이 높았다고 볼 수 있으나, 정신지체 아동의 인지영역 향상을 위한 교과의 목적을 달성하기 위해 포함시켜야만 할 생활 경험적 측면은 다루지 않고 있다고 볼 수 있었다.
3. 언어과 영역은 언어활동을 '말하기, 쓰기, 듣기, 읽기'로 분류하여 제시하고 있어서 현장의 수업계획에도 그 적용이 어렵고, 실제 아동들의 생활언어능력 향상이라는 목적에도 적합하지 않다고 볼 수 있다.
두 번째 준거인 '평가 대상학급의 개별 아동에 대한 수업계획'은 아동 개개인의 학습능력 차이가 현저할 경우 즉, 다른 아동에 비해 학습능력 수준이 너무 높거나, 자폐성향을 지닌 아동의 경우, 실제 그 아동들의 개별적인 교육적 요구를 심층적으로 반영한 수업계획은 이뤄지지 않았다. 그 주요한 원인으로는 한 교사가 한정된 40분간 동일한 장소에서 동일한 학습제재로 교육적 요구가 아주 상이한 개별아동들의 수업목표와 그에 따른 내용을 서로 다르게 제시해야 하는 정신지체 특수학교의 현 상황적 요인이 큰 것으로 해석되었다.
세 번째 준거인 '수업계획과 실제수업 간의 일치도' 평가 결과, 양자간의 일치도는 아주 낮다고 볼 수 있었다. 그 주요 원인은 각 아동의 교육적 요구에 맞지 않는 수업계획의 실행과 문제시 되는 정신지체 특수학교의 현 상황 중에서도 교사 1인당 지도하는 학생들의 수가 너무 많다는 점과 입급 아동들의 학습적 수준의 차가 커서 교육적 요구가 너무 다양하다는 점으로 해석할 수 있었다.
결론적으로 평가대상 학급의 인지, 사회, 언어과 수업은 해당 학교수준 교육과정을 바탕으로 아동 개개인의 교육적 요구를 반영한 수업계획이 어려웠으며 의도한 수업계획과 교육과정대로 이루어지고 있다고 보기 힘들었다. 그 원인으로는 담임 교사 1인이 지도하기에는 10명의 학급 아동들의 수가 너무 많고, 또 그들의 학습적 수준과 그에 따른 교육적 요구가 너무 다양해서 그들의 개별적 교육요구를 반영하고, 현장에서의 실용성을 고려한 수업계획을 짜기가 어려웠다. 이로인해 수업에 전혀 참여하지 못하는 아동(자폐성향을 지닌 아동들)들도 몇몇이 있었다. 본 수업평가 연구는 정신지체 특수학교 한 학급의 한달간 인지 사회 언어 세 영역의 수업 만을 대상으로 이뤄졌으며, 해석 방법 또한 질적 사례연구법에 해당하고, 본 연구자가 전문가다운 평가적 자질을 갖춘 상태가 아니므로 본 평가결과의 일반화 근거는 희박하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This curriculm evaluation research is aimed at the Improvement of the curriculum and the development of the curriculuar materials on the elemantary schools for the mentally retarded in Korea.
All the elementary schools for the mentally retarded in Korea have their own curriculums. It is called 'school centered curriculum' or 'school based curriculum'. But there has been no evaluation presented on their curriculums.
To improve their own curriculums, it is important that they are evaluated under the present context.
The ultimated object of this evalution research is to see what mattres in the field of the mentally retared education.
The creteria on this evaluation are to find the application of its school centered curriculum when the instructional plans are performed, the differences and its reasons between the instructional plans(intended curriculum) per class and the performed instruction in the field, and to evalu tate the suitability for each student's educational needs.
The major methods of collecting the indicator for the purpose of this evaluation research are participant observationt, descriptive observation and deep interview with the teacher. These evaluational results are qualitatively interpretted by means of the ethnographic method.
The results of this evaluation are followed ;
At the first the application of the school centered curriculum to the instructional plans is not effective, the main reasons interpretted are that it contains only drilling of the tasks or that it dosen't offer the oppertunity to learn in the real experience to the mentally retarded. Besides, as for the sphere of language it presents in the way of dividing into writing, hearing, talking, reading.
The second result is the instructional plans is not appropriate for the educational needs of individual pupils. The reasons are interpratted that one teacher has too many pupils to pay attention to the individual pupils. And their educatio nal needs is so different.
The last result is that for the unsuitable instructional plans individualized, the intention of that class cannot be accomplished in the performance of the field.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• 국문요약 = ⅰ
• 표 목차 = ⅴ
• 그림목차 = ⅵ
• I. 서론 = 1
• II. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰 = 7
• 1. 교육과정 평가와 수업 평가 = 7
• 2. 정신지체아를 위한 교육과정 및 수업과정 = 19
• III연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 연구절차 = 29
• 3. 연구도구 = 31
• 4. 자료처리 및 해석 방법 = 33
• IV. 연구결과 및 해석 = 35
• 1. 수업 계획에 있어서의 학교수준교육과정의 적용 = 37
• 2. 개별아동에 대한 수업계획의 적합성 = 57
• 3. 수업계획과 실제 수업과의 일치도 = 66
• V. 결 론 = 84
• 참고문헌 = 86
• 부록 = 90
• 영문초록 = 141