사회극화놀이의 효과와 지도방법에 관한 연구 : 학습준비도 발달을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회극화놀이가 유아의 학습준비도에 미치는 영향을 알아보고 놀이 과정 중에 나타나는 특성을 밝혀내어 효과적인 사회극화놀이의 지도방법을 모색하고자 하였다.
연구대상은 새마을유아원의 5·6세 원아 중 지능지수가 80∼99에 속하는 유아 30명이었다. 이들을 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단에는 사회극화놀이를 8회의 소그룹과 4회의 대그룹으로 총 12회 실시하였으며 통제집단에는 실시하지 않았다.
학습준비도를 측정하기 위해서 한국교육개발원(1987)에서 제작한 유아 학습준비도 검사가 사용되었다.
검사결과는 학습준비도 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하여 두 집단간의 사전·사후 학습준비도 검사접수의 평균을 내어 t검증하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 사회극화놀이 훈련을 통해 전반적인 학습준비도가 향상되었다.
둘째, 사회극화놀이 훈련을 통해 학습준비도의 하위영역인 운동협응력과 이해력이 향상되었다.
셋째, 사회극화놀이 진행에 있어서 교사의 개입이 적극적일수록 놀이가 더 활발히 진행되었으며, 놀이횟수가 계속될수록 자발적으로 참여하였고 5세아보다 6세아가 더 주도적인 역할을 하였으며, 유아가 평소에 경험했던 친숙한 놀이주제에 더 빨리, 적극적으로 참여하였으며, 역할선택에 있어 특정한 역할을 선호하는 것으로 나타났다.
끝으로 이상의 연구결과에 대해 논의하며 사회극화놀이 지도방법의 유의점을 설명하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to evaluate the effect of sociodramatic play training on children's learning readiness development and to find effective teaching strategies of sociodramatic play for 4-5 year-olders.
The subjects were 30 children attending a full time day care center. They were divided into experiment group and control one according to their age, sex, and IQ scores.
Experiment group had 12 sociodramatic play training sessions. Three training sessions were held in a week and each session took about one hour.
The test used in this study was Developmental Test of Learning Readiness for Preschoolers developed by KEDI(1987), and t-test was used for the analysis of data.
The results of this study were as follows:
1. Experiment group was improved more significant than control group in the total score of learning readiness development test.
2. Experiment group was improved more significant than control group in the scores of motor coordination area and in the comprehension area.
3. Children showed preference for particular social roles such as doctor or buyer. The more accumulate the number of training session was, the more spontaneous were children. Older children showed more leadership than younger ones in sociodramatic play. As play session procedeed, children became involved into play more quickly and actively. Teacher's affective intervention was appeared positive effects on children's active participation.
Summary and discussion were followed.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 사회극화놀이 = 4
• A. 사회극화놀이의 개념 = 4
• B. 사회극화놀이와 교육적 가치 = 6
• C. 사회극화놀이 지도 = 8
• 2. 학습준비도 = 9
• A. 학습준비도의 개념 = 9
• B. 학습준비도 검사 = 11
• 3. 선행연구 개관 = 12
• III. 연구방법 = 16
• 1. 연구대상 = 16
• 2. 연구도구 = 17
• 3. 실험절차 = 20
• 4. 자료처리 = 23
• IV. 결과 및 해석 = 24
• V. 논의 및 결론 = 29
• 참고문헌 = 35
• 영문초록 = 40
• 부록 = 42