수줍어 하는 아동을 위한 자기표현훈련 효과에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 국민학교 아동에게 알맞은 자기표현훈련을 실시하여 대인관계에서 부적응적인 불안으로 방해받는 수줍어하는 행동 변화에 효과가 있는지, 그리고 수줍음 타는 아동의 비주장적인 행동을 주장적인 행동으로 변화시킬 수 있는지를 알아보고자 하였다.
연구대상은 국민학교 6학년 남녀 아동으로, 수줍음행동에 관한 체크리스트에 따른 교사의 관찰, 소시오그램상의 위치, 연구자와 교사 협의를 통하여 18명의 수줍음타는 아동들이 확인되었고, 이들은 훈련집단과 통제집단에 각 9명씩 무선배치되었다. 그 중 훈련집단에는 주장적이고 합리적인 사고로의 인지재구성적 접근과 불안감소를 위한 이완훈련, 그리고 모델을 통한 관찰, 행동재연, 역할연기, 피드백 주고받기 둥의 행동주의적 방법을 결합한 자기표현훈련이 실시되었는데, 아동들은 매주2회 수요일과 토요일 방과후 6학년 6반 교실에 모여 약100분동안 총10회의 집단상담을 받았다.
자기표현훈련의 효과를 알아보기 위해 본 연구에서 훈련전과 훈련후에 사용된 측정도구로는 아동의 수줍음행동을 측정하는 도구와 주장행동을 측정하는 도구가 있다. 수줍음 측정도구는 먼저 아동의 자기평가 도구로 Cheek와 Buss(1981)의 수줍음척도 9문항을 본 연구자가 번안하여 사용하였고, 아동행동에 대한 교사평가로는 Ludwig와 Lazarus(1983)의 수줍음행동에 대한 체크리스트 10문항을 번안하여 사용하였다. 또한 주장행동 측정도구는 Rakos와 Schroeder(1980)의 주장행동척도 20문항을 자기평가방식과 교사관찰방식으로 국민학교 아동에게 알맞게 문항을 바꾸어 사용하였다.
자료분석은 자기표현훈련집단과 통제집단의 사전, 사후검사 접수를 비교하기 위해 t검증을 하였으며, 훈련집단의 사전, 사후검사 점수 역시 t검증을 통해 비교하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기표현훈련을 받은 아동들은 자신의 수줍음행동이 상당히 줄어들었다고 느낀 반면, 교사들은 수줍음 타는 아동의 행동에 별다른 변화를 발견하지 못한 것으로 나타났다. 즉 아동들은 스스로 크게 변했다고 느끼는 것에 반해 실제 교실에서는 큰 변화를 보이지 않음으로써 교사들은 훈련후에도 아동들로부터 변화된 모습을 거의 볼 수 없었던 것이다.
둘째, 자기표현훈련을 받은 아동들은 자신의 주장행동이 어느정도 증가했다고 평가했으나 의미있게 나타나지는 않은 반면 교사들은 수줍음 타는 아동의 주장행동에 의미있는 변화를 보고하였다. 즉 학급상황에서 아동들은 매우 주장적으로 행동하고 싶었지만 자신이 바라던 만큼 실천하지는 못했다고 생각한 모양이다. 그러나 실제로는 훈련전보다 더욱 주장적으로 행동하고 있음이 교사에 의해 관찰되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of assertiveness training on shyness and assertiveness hevavior of shy children.
The subjects were 18 sixth graders of one elementary school located in Seoul and they were randomly assigned to the experimental group and control group by 9 children. The experimental group was given an assertive training program which consisted of warming-up games, instruction, modeling, role playing, behavior rehearsal and feedback. They received ten 100-minutes training for 5 weeks.
To measure children's shyness, Cheek & Buss's Shyness Scale (1981) for children and Ludwig & Lazarus's Shyness Behavior Checklist (1983) for teacher were used. To measure children's assertion, Rakos & Schroeder's Assertiveness Behavi0r Scale (1980) was used.
The children's pre-and post assessment scores were examined for differences using a t-test statistic.
The results of this study were as follows:
Significant differences were found between pre-and postassessments on the children's shyness scale (P < .001) and on the teacher assertiveness behavior checklist (P < .05). Based on these data, shy children who experienced the assertiveness training group perceived themselves in a significantly more positive way and were perceived by teachers as being considerably more assertive following the group training. It appears that the remedial benefits to shy children occurred in a hierarchical fashion: First, shy children increased their self-confidence and personal esteem. As self-esteem increased, these children were able to assert themselves and were recognized more by teachers. An increase in positive assertion and teacher recognition may have influenced classmates to be more accepting of the shy children.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 수줍음에 관한 이론 = 5
• 1) 수줍음의 정의 = 5
• 2) 수줍음을 유발하는 요인 = 6
• 3) 수줍음의 결과 = 10
• 4) 수줍음에 관한 연구경향 = 14
• 2. 자기표현훈련에 관한 선행연구 = 18
• 3. 수줍음과 자기표현훈련과의 관계 = 21
• III. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 측정도구 = 29
• 3. 연구절차 = 31
• 4. 자료분석 = 39
• IV. 결과 = 40
• V. 논의 = 48
• 참고문헌 = 56
• 부록 = 65
• 영문초록 = 78