父母의 成就壓力과 學問的 自我槪念이 試驗不安에 미치는 影響 硏究

국문 초록 (Abstract)

1. 연구의 목적
본 연구는 부모의 성취압력과 학문적 자아개념이 시험불안에 미치는 영향을 규명하여 아동들에게 올바른 교육환경을 조성해 주는 데 그 목적을 두고,
첫째, 부모의 성취압력이 시험불안에 미치는 영향을 규명한다.
둘째, 부모의 성취압력과 학문적 자아개념과의 관계를 밝힌다.
셋째, 학문적 자아개념이 시험불안에 미치는 영향을 규명한다.
넷째, 부모의 성취압력과 학문적 자아개념이 시험불안에 미치는 상호작용효과를 밝힌다.
2. 연구 방법
1) 연구의 대상
본 연구의 대상은 서울 시내 강북에 위치한 2개 국민학교와 강남에 위치한 2개 국민학교에서 4학년 6개 학급, 6학년 6개 학급을 표집하였으며, 남자284명, 여자256명으로 총540명이었다.
2) 측정 도구
본 연구에 사용된 측정 도구로는 김경옥의 석사학위논문(1992)에 사용되었던 ‘부모 성취압력검사’와 송인섭이 제작한 ‘학문 자아개념검사’ 및 김문주의 ‘시험불안도 검사’가 사용되었다.
3) 통계분석 방법
본 연구에서 수집된 모든 자료는 SPSS program을 이용하여 통계 처리하였으며 빈도분석, T-Test, 변량분석, 이원변량분석을 통해 산출 분석하였다.
3. 결론
본 연구의 연구 문제 및 가설의 검증 결과는 다음과 같다.
첫째, 부모의 성취압력은 시험불안에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
부모 또는 부, 모의 성취압력이 크면 시험불안도가 높고, 부모의 성취압력이 작으면 시험불안도가 낮은 것으로 보아 부모의 성취압력은 시험불안에 영향을 미친다는 것이다.
둘째, 부모의 성취압력은 학문적 자아개념과 관계가 없었다.
부모의 성취압력과 학문적 자아개념은 무관하여, 부모의 성취압력이 아동에게 강하게 작용했다고 해서 학문적 자아개념이 더 높게 형성되는 것이 아니라는 것이다.
셋째, 학문적 자아개념은 시험불안에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
전체 학문적 자아개념 또는 학업성적, 학업능력 자아개념이 높으면 시험불안은 낮고, 학문적 자아개념이 낮으면 시험불안은 높은 것으로 보아 학문적 자아개념은 시험불안에 영향을 주는 것이다.
넷째, 부모의 성취압력과 학문적 자아개념의 상호작용효과는 시험불안에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
부모의 성취압력과 학문적 자아개념 즉 두 독립변인의 특별한 결합으로 인해 시험불안이 더욱 높아지거나 낮아지는 것이 아니라는 것이다.
이상의 연구 결과에서 부모의 성취압력은 성취기대나 성취동기와는 달리 해석된다. 학문적 자아개념 형성은 부모의 성취압력에 있는 것이 아니고, 학생의 능력이나 성취의욕을 부모가 높이 평가하며, 학생의 내적인 성취의욕에 의하여 스스로 과업을 수행하는 일에서 만족을 얻고, 욕구를 충족시킴으로써 점차 형성되어 가는 것이다.
또한 부모의 성취압력을 강하게 지각하는 아동은 시험점수를 학업성취도 평가의 측정도구로 삼게 되므로, 시험상황을 위협적으로 인지하게 되고, 시험불안을 유발하게 되며, 높은 시험불안은 다음 수행을 감소시켜 학업성취를 또다시 저하시킨다.
따라서 부모가 아동에게 관심을 갖고 개인차를 인정하며 아동의 의사를 존중하여 성취동기를 부여할 때 시험불안은 감소되고, 학문적 자아개념이 형성되는 바람직한 교육환경이 조성될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to inquire into the effect of parents' achievement pressure and scholarly self-concept on examination uneasiness, and to make up proper educational environment for children. Under this purpose, I tried
First, to inquire into the effect of parents' achievement pressure on examination uneasiness.
Second, to clarify the relationship between parents' achievement pressure and scholarly self-concept.
Third, to inquire into the effect of scholarly self-concept on examination uneasiness.
Fourth, to clarify the interaction effect of parents' achievement pressure and scholarly self-concept on examination uneasiness.
Four-grade six classes and six-grade six classes in two elementary schools located in Seoul Kangbuk and two elementary schools located in Seoul Kangnam were randomly sampled, and total 540 questionnaires of male 284 and female 256 were used for statistical analysis.
The measuring instruments used for this study were 'Parents' Achievement Pressure Test' adapted in the master's thesis of Kim Kyu˘ng-ok, 'Scholarly Self-concept Test' made by Song In-su˘p, and 'Examination Uneasiness Degree Test' of Kim Moon-ju.
All the data were analyzed through frequency analysis, T-test, one-way analysis of variance and two-way analysis of variance with SPSS.
The results of this study are as follows.
First, parents' achievement pressure had considerable influence on examination uneasiness. The bigger the achievement pressure of parents or a parent was, the higher the degree of examination uneasiness was.
Second, parents' achievement pressure had no relationship with scholarly self-concept.
Third, scholarly self-concept had influence on examination uneasiness. The higher scholarly self-concept was, the lower examination uneasiness was.
Fourth, the interaction effect of parents' achievement pressure and scholarly self-concept had no influence on examination uneasiness.
As shown above, parents' achievement pressure can be interpreted differently from achievement expectation or achievement motive. That is to say, scholarly self-concept is not formed by parents' achievement pressure but formed when parents estimate children's ability and achievement desire highly and children get satisfaction from the process of performing school works by their own efforts and satisfy their desires.
Also, as a child who perceives parents' achievement pressure strongly considers his examination results as the measuring instrument of scholastic achievement, he recognize examination to be threatening and is anxious about examination. And, higher examination uneasiness results in lower scholastic achievement.
Therefore, when parents have concern for children and admit individual variation and endow them with achievement motive, desirable educational environment where examination uneasiness is decreased and scholarly self-concept is formed will be made up.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 성취압력 = 5
• 2. 학문적 자아개념 = 9
• 3. 시험불안 = 15
• 4. 변인들 간의 관계 = 19
• 5. 연구의 모형과 가설 = 27
• III. 연구 방법 = 30
• 1. 연구 대상 = 30
• 2. 측정 도구 = 31
• 3. 자료 처리 = 34
• IV. 연구 결과 = 35
• 1. 측정 도구의 타당화 = 35
• 2. 연구 결과 분석 = 37
• V. 연구의 통합 = 49
• VI. 결론 및 제언 = 53
• 참고문헌 = 56
• <부록> = 61
• 영문초록 = 70