아동의 또래수용도와 관련변인간의 인과모형 분석 = (A)study on a causal modeling between peer acceptance of children and related variables

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 남아와 여아의 또래수용도와 이에 영향을 주는 요인을 규명하고자 또래수용도에 영향을 미치는 중요 변인으로 모에 대한 애착, 부의 교육수준, 학업성적, 아동의 사회적 행동특성(공격적 행동, 위축행동)을 선정하고 이러한 변인들간의 관계를 개념적인 인과모형으로 구성하여 분석하였다.
이러한 목적을 위하여 광주시에 소재한 국민학교 5, 6학년 남녀 아동 430명을 조사 대상자로 선정하였다. 아동의 또래수용도, 사회적 행동특성, 모에 대한 애착, 부의 교육수준에 관해서는 질문지를 사용하여 자료를 수집하였고 또래수용도와 사회적 행동특성에 대한 평가는 동성에 의한 또래 평정법을 실시하였으며 학업성적은 교사에 의해 평정되었다. 수집된 자료는 연구 대상의 특성을 알기위해 빈도와 백분율이 산출되었고 검사 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach의 α계수를 산출하였다. 또한 또래수용도와 관련변인간의 직접, 간접적인 관계를 검증하기 위해 Pearson의 r계수를 산출하였고 중다회귀 분석 및 경로분석을 실시하였다.
주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동의 또래수용도와 관련 변인간의 상관관계를 남아와 여아로 나누어서 분석한 결과, 남아의 경우 부의 교육수준을 제외한 위축행동, 공격적 행동, 학업성적, 모에 대한 애착은 또래수용도와 의미있는 상관 관계가 있었다. 여아의 경우, 선정된 모든 변인들 즉, 위축행동, 공격적 행동, 학업성적, 부의 교육수준, 모에 대한 애착이 또래수용도와 관계가 있었다. 아동의 성에 따라 관련변인간의 상관관계를 비교해 보면, 여아의 경우, 부의 교육수준은 또래수용도와 유의한 정적인 상관관계가 있을 뿐만 아니라 위축행동, 학업성적과 상관관계가 있는 것으로 나타났으나 남아의 경우, 부의 교육수준은 또래수용도, 위축행동에 유의한 상관관계가 나타나지 않았고 학업성적만 상관관계가 나타났다. 모에 대한 애착은 남녀 아동 모두 공격적 행동을 제외한 또래수용도, 위축행동, 학업성적과 상관관계가 있으나 남아의 상관계수가 더 높게 나타났다.
둘째, 아동의 또래수용도와 관련변인간의 직접, 간접적인 관계를 남아와 여아의 경우로 나누어서 알아본 결과는 다음과 같다.
먼저, 남아의 경우, 또래수용도에 직접영향을 미친 변인은 위축행동, 공격적행동, 학업성적순으로 나타났다. 즉, 위축행동, 공격적 행동이 높을수록, 학업성적이 낮을수록 또래수용도는 낮게 나타났다. 또한 학업성적은 또래수용도에 직접적인 영향뿐만 아니라 공격적 행동, 위축행동에 영향을 미침으로써 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업성적이 낮을수록 공격적 행동, 위축행동이 높아지고 따라서 또래수용도는 낮아진다. 모에 대한 애착과 부의 교육수준은 또래수용도에 직접영향을 미치지는 않으나 위축행동, 학업성적에 영향을 미침으로써 간접적인 영향을 미치고 있다. 특히 부의 교육수준 보다는 모에 대한 애착이 또래수용도에 중요한 간접적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 즉, 모에 대한 애착정도가 낮을수록 위축행동은 높아지고 학업성적이 낮아지며, 학업성적이 낮아질수록 공격적 행동, 위축행동이 높아져 또래수용도는 낮아진다. 이러한 경로모형은 남아의 또래수용도를 60%정도 설명하는 것으로 나타났다.
여아의 경우, 또래수용도에 직접영향을 미치는 변인은 위축행동, 공격적 행동, 학업성적순으로 나타났다. 즉, 위축행동, 공격적 행동이 높을수록, 학업성적이 낮을수록 또래수용도는 낮게 나타났다. 또한 학업성적은 또래수용도에 직접적인 영향뿐만 아니라 공격적 행동, 위축행동에 영향을 미침으로써 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업성적이 낮을수록 공격적 행동, 위축행동이 높아지고 따라서 또래수용도는 낮아진다. 부의 교육수준은 직접적인 영향을 미치지는 않으나 간접적인 영향을 미치고 있다. 즉, 부의 교육수준이 낮을수록 위축행동이 높고 학업성적이 낮아지며, 학업성적이 낮아질수록 공격적 행동 위축행동이 높아져 또래수용도는 낮아진다. 모에 대한 애착은 또래수용도에 유의한 영향을 미치지 않고 있다. 이러한 경로모형은 여아의 또래수용도를 69%정도 설명하는 것으로 나타났다.
결론적으로 국민학교 고학년 남, 녀 아동의 또래수용도에 직접영향을 미치는 변인은 아동의 사회적 행동특성(공격적 행동, 위축행동)과 학업성적인 것으로 밝혀졌다. 또한 학업성적은 남, 녀 아동의 또래수용도에 직접적인 영향뿐만 아니라 사회적 행동에 영향을 미침으로서 중요한 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 모에 대한 애착, 부의 교육수준은 아동의 또래수용도에 직접적인 영향을 미치지는 않았으나 아동의 성에 따라 또래수용도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 남아에게는 특히 모에 대한 애착이, 여아에게는 아버지의 교육수준이 유의한 효과를 갖는 것으로 나타났다. 그러므로 아동의 또래수용도 아동자신의 사회적 행동특성과 학업성적에 의해 결정이 되며 또한 부모의 간접적 영향도 중요하다는 사실이 확인되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to study a causal modeling between peer acceptance of children and the related variables.
The subjects were 221 boys, 209 girls(5th and 6th grades) and 12 teachers in Kwangju, Korea. The questionnaires collected data on peer acceptance and behavioral assessment of same-sex, mother-child attachment, and general characters. Based on the collected data, frequency distribution and percentage were estimated to analyze general character. Cronbach's α-coefficient were calculated to examine the reliability. The results were analyzed by Pearson's r-coefficient, multiple regression, and path analysis.
The results were as follows;
1. In correlation analysis between peer acceptance and related variables, most variables had significant correlation with peer acceptance. In a comparison of children's sex in regard to related variables, in the girls' case, paternal education had not only a correlation with peer acceptance but also a correlation with withdrawal behavior and academic achievement. However, in the boys' case, paternal education did not have a significant correlation with peer acceptance and withdrawal behavior, but there was a correlation with academic achievement. Boys' and girls' mother-attachment had correlations with peer acceptance, withdrawal behavior, and academic achievement. With the boys, aggressive behavior in particular was more related.
2. Reviewing a causal modeling between peer acceptance and related variables, the results were as follows;
In the boys' case, the variables affecting peer acceptance directly were withdrawal behavior, aggressive behavior, and academic achievement. As the aggressive behavior became higher, so too did withdrawal behavior increase and, as the academic achievement became lower, so too was there lower peer acceptance. Also, academic achievement affected peer acceptance not only directly but indirectly. That is, as long as they were given a low academic achievement rating, they tended to be aggressive and withdrawn and then they have less peer acceptance. Peer acceptance was affected by mother-attachment and paternal education level indirectly. Especially, peer acceptance was affected more by mother-attachment than by paternal education levels. The less mother-attachment they had, the higher their withdrawal behavior; The lowor their academic achievement, the lowor their peer acceptance. And the lower their academic achievement, the greater their tendency for aggression and withdrawal. So, this kind of causal modeling explained boys' peer acceptance to about 60%.
In the girls' case, the variables affecting peer acceptance directly were withdrawal behavior, aggressive behavior, and academic achievement. Those that showed higher aggressive behavior also showed higher withdrawal behavior; Those that had lower academic achievement also had low peer acceptance. Academic achievement affected peer acceptance not only directly but indirectly. That is, as long as thet were given a low academic achievement rating, they tended to be aggressive and withdrawn and then they have less peer acceptance. Peer acceptance was affected by paternal education level indirectly. That is, the lower the education level of their father, the greater the tendency to be withdrawan and poor in academic achievement. And those with lower academic achievement tended to be aggressive and withdrawn and then they had less peer acceptance. Mother-attachment was not significant in peer acceptance. This causal modeling explained girls' peer acceptance to about 69%.
In conclusion, in fifth and sixth grade children, social behavior that effects peer acceptance results from not only aggressive behavior but also withdrawal behavior. Also academic achievement affected peer acceptance indirectly. Peer acceptance was not affected directly by mother-attachment and paternal education. But mother-attachment and paternal education affected peer acceptance differently according to sex. It is shown that paternal education is important for girls and mother-attachment is important for boys. Therefore, children's peer acceptance is determined by social behavior and academic achievement. Also parents' influence proved to be important for peer acceptance indirectly.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 아동의 또래수용도 = 6
• 2. 아동의 사회적 행동특성 = 9
• 1) 공격적 행동 = 9
• 2) 위축행동 = 12
• 3. 애착 = 14
• 4. 관련 선행연구의 고찰 = 16
• 1) 아동의 또래수용도에 관련된 변인 = 16
• ① 아동의 사회적 행동특성 = 16
• ② 아동의 학업성적 = 17
• ③ 모에 대한 애착 = 18
• ④ 부의 교육수준 = 19
• 2) 아동의 사회적 행동특성에 관련된 변인 = 20
• ① 아동의 학업성적 = 20
• ② 모에 대한 애착 = 20
• ③ 부의 교육수준 = 22
• 3) 아동의 학업성적에 관련된 변인 = 22
• ① 모에 대한 애착 = 22
• ② 부의 교육수준 = 23
• 5. 모형의 구성 = 25
• III. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 검사도구 = 29
• 3. 연구절차 = 32
• 4. 자료처리 = 32
• IV. 결과 및 해석 = 33
• 1. 아동의 또래수용도 및 관련변인간의 상관관계 분석 = 33
• 1) 남아의 또래수용도 및 관련변인간의 상관관계 분석 = 33
• 2) 여아의 또래수용도 및 관련변인간의 상관관계 분석 = 34
• 2. 또래수용도와 관련된 변인들의 경로분석 = 36
• 1) 회귀분석 = 36
• (1) 남아에 대한 회귀분석 = 36
• (2) 여아에 대한 회귀분석 = 38
• 2) 경로분석 = 41
• (1) 남아에 대한 경로모형의 분석 = 41
• (2) 여아에 대한 경로모형의 분석 = 43
• 3) 경로모형의 수정 = 45
• (1) 남아에 대한 경로모형의 수정 = 45
• (2) 여아에 대한 경로모형의 수정 = 48
• V. 논의 및 결론 = 50
• 참고문헌 = 56
• 영문초록 = 71
• 부록 = 74