국민학교 1학년 아동의 스트레스와 문제 행동간의 관계연구

국문 초록 (Abstract)

국민학교의 입학은 아동들에게 있어 커다란 생활의 변화이다. 아동들은 학교 입학으로 생활의 중심영역이 가정에서 학교로 변화하는 환경의 변화를 겪게 되며, 새로운 친구를 사귀고 학업을 본격적으로 시작하는 발달적 변화를 겪게 된다. 본 연구는 국민학교 1학년 아동들이 학교 입학 후 경험한 사건들을 중심으로 아동들이 경험한 스트레스적 사건을 알아보고, 스트레스적 사건과 학교에서의 문제행동파의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다.
따라서 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 국민학교 1학년 아동들이 가장 많이 경험하는 스트레스적 사건에는 어떤 것들이 있으며 또한 아동들이 경험한 스트레스적 사건은 아동의 성별에 따라 차이가 있는가?
2. 국민학교 1학년 아동들이 경험한 스트레스적 사건과 학교에서의 문제행동은 관련이 있는가? 또한 성별의 차이는 있는가?
연구대상은 국민학교 1학년 남아 159명, 여아 151명 총 310명의 아동과 대상아동의 담임교사 37명 이었다.
본 연구에서 사용된 측정도구는 Rendy와 Plomin(1990)이 개발한 아동용 스트레스 질문지( Colorado Adoption Project: CAP)를 본 연구자가 번안하여 사용하였으며, 교사용 질문지로는 Achenbach와 Edelbrock(1986)가 CBCL를 기초로 개발한 교사용 아동행동 질문지 ( Teacher’s Report Form: TRF )를 황옥경(1989)이 번안한 것을 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료의 분석은 먼저 국민학교 1학년 아동들이 가장 많이 경험한 스트레스적 사건을 알아보기 위해서는 빈도수와 백분율을 사용하였으며, 아동들에게 영향을 주는 스트레스적 사건이 아동의 성별에 따라 차이가 있는가는 x² 검증을 통해 알아보았다.
또한 국민학교 l학년 아동들의 스트레스적 사건과 학교에서의 문제행동과의 관계를 알아보기 위해서는 일원변량분석과 Duncan Test를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동들이 경험한 스트레스적 사건 중에서 아동들이 가장 많이 경험한 스트레스적 사건은 첫번째 친구와 관련된 영역(92.6%)이며, 두번째로는 학교나 학업과 관련된 영역(90.6%)이었다. 다음으로 일반적인 혼란이나 말다툼(77.1%), 부모님과 관련된 영역(75.8%), 선생님과 관련된 영역(53.2%)순으로 아동들이 스트레스적 사건을 경험한 것으로 나타났다. 또한 아동들이 경험한 스트레스적 사건은 남아와 여아에게 차이가 없었다.
둘째, 사회적 상호작용 회피와 자기파괴적 행동은 스트레스적 사건을 경험한 정도가 높은 집단의 아동들과 낮은 집단의 아동들 간에 차이가 나타났으며, 다른 집단의 아동들 간에는 차이가 나타나지 않았다. 즉 스트레스적 사건을 경험한 정도가 높은 집단의 아동들이 낮은 집단의 아동들보다 친구들과 관계를 쉽게 맺지 못하고, 내성적이며 혼자 있는 것을 좋아하며, 자기 물건을 부수거나 신체부위를 쥐어뜯는 등 사회적 상호작용 회피 성향과 자기파괴적 성향이 강하게 나타났다.
공격적인 행동은 스트레스적 사건을 경험한 청도가 높은 집단의 아동들과 중간집단의 아동들, 낮은 집단의 아동들 간에 차이가 나타났다. 측 스트레스적 사건을 경험한 정도가 높은 집단의 아동일수록 교사에게 반항적이며. 지시에 잘 따르지 않고, 또래친구들에게 공격적인 행동을 보였다.
아동들이 스트레스적 사건을 경험했을때 나타나는 문제행동중 불안, 자기 파괴, 태만, 공격성의 행동범주에서 성차가 나타냈다. 즉 스트레스적 사건을 경험했을 때 남아가 여아보다 또래 친구들에게 인기가 적었으며, 자기파괴 성향이 강하게 나타났고 더욱 공격적이었다. 그리고 아동들이 스트레스적 사건을 경험했을 때 여아가 남아보다 더 불안한 행동을 보였으며, 더욱 나태하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Entering the school is one of the biggest changing events for children. As starting new school life, children have to confront the environmental changes from home to school. They happen to know many peers and begin to take formal education. This study is designed to know what were the stressful events which first grader had undergone after entering a school and to make clear that what was the relationship between stressful events and behavior problem in school.
Therefore the problems of this study is following.
1. What were the most frequent stressful events for first grader ? And there were any difference between sexs?
2. Were there any relation between stressful events and behavior problems in school for first grader ? And any sexual differences?
The subjects of this study were total 310 first grader including 159 boys and 151 girls, and their 37 teachers.
The material used for this study were Colorado Adoption Project(CAP) to know children's stressful events and to measure children's behavior problem, Achenbach and Edelbrock's Teacher's Report Form(TRF) for teacher.
In order to demonstrate the most frequent stressful events, frequency and percentage have been used and to illustrate the differences between sexes, x² verification was used and to know the relation of first grader stressful events and behavior problems in school, one-way MANOVA and Duncan test was practiced.
The results were as follows ;
1. The most frequent stressful events, which children underwent, were related to peer relationship(92.6%). the second were matters connected with academic concern(90.6%). And the following ranks were appeared as general confusions and hassles(77.1%), parents relations(75.8%), relation with teachers(53.2%) in turns. In addition, there was no articulate difference between boys and girls.
2. Social withdrawal and self-destructive behaviors were more likely to the children who had experienced more stressful events. And other factor events had no actual effects on these negative behaviors. That is to say, the group of children who had more stressful experiences displayed strong inclinations of social withdrawal and self-destructive behavior like unableness of making friends, introspective disposition, preference of lonliness, breaking self-belongings, and self-hurting, ect, than the group of children who had less- stressful experiences.
Display of offensive behavior differed from the three level of children group classified as high, middle, low, according to the degree of children experienced stress. That is the highly stress experienced group of children showed more strongly disordered behaviors like disobeidience to teachers and their instructions, offensive manners to peer children.
Among the behavior problems which emerged when children went through stresses, especially anxious, self-destruction, inattentive, and agressiveness were distinquished from differences between sexes. As to say, when both sexes had gone through the same amount of stress, boys turned up to be less popular than girls did, and more strongly displayed self-destructiveness and offensiveness. And girls were likely to show more anxious behaviors and inattentive.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = iii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정의 = 4
• 3. 연구문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 스트레스의 개념과 유형 = 6
• 2. 아동기와 스트레스 = 10
• 3. 문제행동의 개념 = 12
• 4. 스트레스와 문제행동과의 관계 = 14
• III. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 측정도구 = 20
• 3. 연구절차 = 22
• 4. 자료분석 = 24
• IV. 결과 및 해석 = 25
• V. 논의 및 결론 = 33
• 참고문헌 = 43
• 부록 = 55