『論語』에 나타난 孔子 談話의 言語表現技法 硏究 : 言思行省 學習模型 設計를 中心으로 = A Study on the Linguistic Expression Techniques of Confucius’ Discourse in the Analects

국문 초록 (Abstract)

『論語』에 나타난 孔子 談話의 言語表現技法 硏究 – 言思行省 學習模型 設計를 中心으로– 본 연구는 『論語』에 나타난 공자 담화의 언어표현기법을 교육학적 관점에서 분석하고, 이를 현대 인성교육에 적용하기 위한 ‘언사행성(言思行省)’ 학습모형을 설계하여 제시하는 데 목적이 있다. 『論 語』의 담화는 단순한 규범적 가르침의 언어가 아니라, 언어(言)·사유(思)·행동(行)·성찰(省)이 순환적 으로 작용하는 도덕적 담화체계로 이해할 수 있다. 이에 본 연구는 공자의 언어가 지닌 철학적 수사 구조와 담화 전략을 분석하여, 그 담화 전략이 지향하는 교육적 함의를 탐색하였다. 연구 방법으로는 『論語』 전편을 대상으로 언어적 특징과 수사전략을 단계별로 분석하였다. 언어표 현 비유(比喩)·은유(隱喩)·대조(對照)·병렬(竝列)·점층(漸層)·반문(反問)·역설(逆說)·함축(含蓄)·절제(節制) 등 주요 수사기법과 질문(質問)·응답(應答)·교화(敎化) 중심의 담화 전략을 유형화하고, 이를 언어행 위와 윤리적 설득의 상호 작용 구조로 분석하였다. 또한 각 담화 장면에서 사용된 허사(虛詞)의 발 화 기능을 분석함으로써, 공자 담화의 의미 구성 원리를 정밀하게 해석하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 수사기법(修辭技法)·화행기능(話行機能)·담화유형(談話類型)을 단계별로 코딩하여 이를 언 어적 특성이 사고 과정과 실천, 성찰로 전이되는 구조를 재구성하였다. 이를 통해 도출한 言思行省 학습모형은 ‘언(言)’ 단계의 언어적 자각, ‘사(思)’ 단계의 내면적 사유, ‘행(行)’ 단계의 도덕적 실천, ‘성(省)’ 단계의 성찰적 재인식으로 이루어진 순환형 구조를 지닌다. 이 모형은 학습자가 언어를 매개로 공자가 지향한 이상적 인간형인 군자(君子)의 품성에 접근하도록 설 계된 인성교육 모델이다. 본 연구는 『論語』 담화에 내재된 수사(修辭)·화행(話行)·담화(談話)적 특성을 교육언어의 실제로 확 장시킴으로써, 고전 텍스트의 언어적 지혜와 현대 교육 현장의 실천을 연결하는 이론적 틀을 제시하 였다. 나아가 공자 담화의 언어표현기법을 윤리적 실천으로 이어지는 수양 언어의 구조로 해석하고, 이를 토대로 현대 인성교육에 적용 가능한 교수·학습 모형을 제안하였다는 점에서 의의를 지닌다. 이는 전통 고전 담화의 언어철학을 현대 교육언어학의 관점에서 재맥락화한 연구로서, 언어·사유·행 동·성찰의 통합을 통한 인성교육의 새로운 가능성을 제시하였다. 주제어: 논어, 공자 담화, 언어표현기법, 언사행성, 교육언어, 인성교육

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅷ
• 국문초록 ⅸ
• I. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행연구 5
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 11
• II. 공자 담화의 언어학적 특성과 구조 17
• 1. 공자 담화의 언어학적 특성 17
• 2. 담화 구조와 화행(話行) 분석 19
• 3. 『論語』의 수사(修辭) 전략 유형 분석 24
• III. 공자 담화의 언어표현기법 유형화 29
• 1. 『論語』의 언어표현기법 분류 기준 29
• 2. 언어표현기법의 유형별 분석 31
• 1) 비유(比喩)와 은유(隱喩) 31
• 2) 대조(對照)와 대비(對比) 40
• 3) 병렬(竝列)과 점층(漸層) 46
• 4) 반복(反復)과 반문(反問) 58
• 5) 역설(逆說)·함축(含蓄)·절제(節制)·감탄(感歎) 69
• 3. 언어표현기법의 교육언어학적 해석 92
• 1) 담화 전략과 의미 전달의 효과 92
• 2) 인성교육적 상호작용 구조 93
• 3) 표현기법의 현대교육 적용 가능성 93
• IV. 『論語』의 허사(虛詞)기반 화행(話行) 유형 분석 96
• 1. 허사(虛詞) 연구의 이론적 배경 96
• 1) 고전 한문에서의 허사 연구 96
• 2) 『論語』에 나타난 허사의 담화적 기능 100
• 2. 허사 기반 화행 유형 분류 103
• 1) 지시(指示)·청유(請誘)·충고(忠告)형 화행 104
• 2) 반문(反問)·성찰(省察)형 화행 109
• 3) 관계조정(關係調整)·공감(共感)형 화행 111
• 3. 言思行省 단계별 허사 기반 화행 유형 117
• 4. 言思行省 모형과 허사의 단계별 적용 가능성 118
• 1) ‘言’ 단계 119
• 2) ‘思’ 단계 119
• 3) ‘行’ 단계 121
• 4) ‘省’ 단계 122
• 5. 『論語』의 허사(虛詞)·수사(修辭) 기반 화행 유형별 교육적 적용 모델 130
• 1) 言思行省 학습모형의 개념 130
• 2) 言思行省 모형의 교육학적 의의 134
• 6. 허사 기반 言思行省 모형의 교육적 함의 141
• 7. 교육적 제언 142
• V. 言思行省 학습모형의 통합적 구조 145
• 1. 言思行省 모형의 이론적 기초 145
• 1) 유가 수양론의 계보와 言思行省의 철학적 근거 145
• 2) 『論語』 담화 구조에 기반한 言思行省의 재해석 146
• 2. 言思行省 학습모형의 4단계(언어-사유-행동-성찰의 통합구조) 148
• 1) ‘言’ 언어적 자각과 표현 148
• 2) ‘思’ 사유의 확장과 의미 탐구 161
• 3) ‘行’ 언어의 실천적 전환 181
• 4) ‘省’ 언어 성찰과 인격 완성 189
• Ⅵ. 言思行省 학습모형의 현대교육적 재구성 195
• 1. 言思行省의 도덕적 순환 구조 195
• 2. 言思行省의 교육적 의미 196
• 3. 言思行省 모형의 담화언어학적 특징 200
• 4. 言思行省 모형의 수사학적 언어표현 기법 203
• 5. 言思行省 모형의 교육학적 재구성 206
• 6. 윤리딜레마 교수법과 言思行省의 결합 208
• 7. 言思行省 모형의 현대적 확장 213
• Ⅶ. 결론 220
• 1. 연구 결과 및 학문적 의의 220
• 2. 言思行省 모형의 철학적 완결성과 교육학적 의의 221
• 3. 연구의 한계 및 후속 연구 제언 223
• 참고문헌 225
• ABSTRACT 233
• 부록1. 『論語』 언어표현기법 235
• 부록2. 言-思-行-省 학습모형 설계 구조 255
• 부록3. 言-思-行-省 인성교육 수업 지도안 1 261
• 부록2. 言-思-行-省 학습자 성찰 일지 1 266