유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 본 연구는 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량, 디지털 리터러시, 기술수용의도의 일반적 경향 및 이들 간의 관계를 파악한 후, 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술 수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향력을 분석하고자 하였다. 이와 같 은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1) 유아 교사의 디지털 리터러시, 기술수용의도, 디지털 놀이 지원 역량의 일반적 경향은 어떠한가? 2) 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도, 디지털 놀이 지원역량 간의 관 계는 어떠한가? 3) 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미 치는 영향은 어떠한가? 이를 위해 수도권 지역의 어린이집과 유치원에 근무 중인 유아 교사 454명을 대 상으로 선정하여, 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량, 디지털 리터러시, 기술수용 의도에 대한 자료를 수집하였다. 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량을 알아보기 위해 유정인(2023)의 ‘유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량 척도 개발 및 타당화’ 척 도를 사용하였고, 유아 교사의 디지털 리터러시를 알아보기 위해 허경아(2011)에 의 해 개발된 유아 교사의 디지털 리터러시의 진단도구를 기반으로 오현순(2022)이 수 정·보완히여 시용한 척도를 사용하였다. 마지막으로 유아 교사의 기술수용의도를 알 아보기 위해 김태준(2017)이 사용한 검사 도구를 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 활용하여 신뢰도 분석, 기술통계분석, 상관관계분석, 3단계 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 교사들은 자신의 디지털 놀이 이해, 디지털 매체 교육과 활용, 디지털 놀이 실행지원에 대해 전반적으로 긍정적인 평가를 내렸다. 이는 교사들이 디지털 놀이 지원 역량의 하위 요인들에 대해 유사한 역량을 가지고 있다는 의미로 향후 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량을 높일 수 있는 프로그램을 개발하고 실행할 때 참고 자료가 될 수 있을 것이다. 유아 교사의 디지털 리터러시는 컴퓨터 리터러시, 정보 리터러시, 지식 리터러시 의 3가지 하위요인으로 구분하여 분석하였는데 전반적으로 높은 수준의 디지털 리 터러시를 가지고 있으며, 세부 항목 간 평균 또한 큰 차이가 없었다. 이는 유아 교 사들이 자신이 스스로 디지털 기술과 관련된 역량을 잘 갖추고 있다고 평가한 것으 로 해석할 수 있다. 기술수용의도는 수용 의도, 지각된 용이성, 지각된 유용성, 혁신 의지, 사회적 영 향력의 다섯 가지 하위요인으로 구분하여 분석하였는데 유아 교사들은 기술의 유용 성과 용이성에 대해 긍정적으로 평가하였고, 수용 의도가 대체로 높은 편으로 나타 났다. 또한, 사회적 영향력 또한 중요하게 인식하는 것으로 나타나 동료나 조직의 지원과 사회적 요인이 기술수용의도에 중요한 역할을 할 가능성이 큰 것을 알 수 있었다. 둘째, 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도, 디지털 놀이 지원 역량 간의 관계를 살펴보았는데 먼저, 유아 교사의 디지털 리터러시가 높을수록 디지털 놀이 지원 역량이 높게 나타났다. 또한, 유아 교사의 기술수용의도가 높을수록 디지털 놀 이 지원역량이 높게 나타났다. 이에, 유아 교사의 기술수용의도를 높이려는 유아 교 사의 노력과 이러한 기술수용의도에 긍정적 영향을 줄 수 있는 교육환경 및 평가방 식의 개선 등 제도적 보완책이 마련될 필요가 있다. 셋째, 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 디지털 리터러시는 디지털 놀이 지원 역량에 긍 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하위요인에 있어서는 정보 리터러시를 제 외하고, 컴퓨터 리터러시와 지식 리터러시가 디지털 놀이 지원 역량에 통계적으로 의미 있는 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 유아 교사의 기술수용의도는 디지털 놀이 지원 역량에 정적 영향을 미 쳤으며, 기술수용의도의 하위요인인 수용 의도, 지각된 용이성, 지각된 유용성, 혁신 의지, 사회적 영향력은 모두 디지털 놀이 지원 역량에 통계적으로 의미 있는 긍정 적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량, 디지털 리터러시, 기술수용의도의 일반적 경향을 밝히고 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량, 디지털 리터러시, 기술 수용의도의 관계와 영향력을 검증하였다는 점에서 그 의의가 있다. 특히 기술수용 의도와 디지털 놀이 지원 역량의 관계성은 선행연구에서 미비하게 다루어진 주제로 본 연구결과를 기반으로 후속 연구에서의 탐구가 활발하게 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the general trends of early childhood teachers’ digital play support capabilities, digital literacy, and intention to accept technology, and the relationship between them, and then analyze the influence of early childhood teachers’ digital literacy and intention to accept technology on their digital play support capabilities. In accordance with this research purpose, the following research questions were set.
1) What are the general trends of early childhood teachers’ digital literacy, intention to accept technology, and digital play support capabilities?
2) What is the relationship between early childhood teachers’ digital literacy, intention to accept technology, and digital play support capabilities?
3) What are the influences of early childhood teachers’ digital literacy and intention to accept technology on their digital play support capabilities?
To this end, 454 early childhood teachers working at daycare centers and kindergartens in the metropolitan area were selected as the subjects, and data on early childhood teachers’ digital play support capabilities, digital literacy, and intention to accept technology were collected. In order to find out the digital play support capacity of early childhood teachers, the scale of ‘Development and Validation of Early Childhood Teachers’ Digital Play Support Capacity’ by Yoo Jeong-in (2023) was used, and in order to find out the digital literacy of early childhood teachers, the scale based on the diagnostic tool for early childhood teachers’ digital literacy developed by Heo Gyeong-ah (2011) and modified and supplemented by Oh Hyeon-sun (2022) was used. Finally, in order to find out the early childhood teachers’ intention to accept technology, the test tool used by Kim Tae-jun (2017) was modified and supplemented and used. The collected data were subjected to reliability analysis, descriptive statistical analysis, correlation analysis, and three-stage hierarchical regression analysis using the SPSS 25.0 program. The main results of this study are as follows. First, early childhood teachers gave positive evaluations overall on their understanding of digital play, digital media education and use, and digital play implementation support. This means that teachers have similar capabilities in the sub-factors of digital play support capabilities, which can serve as reference material when developing and implementing programs to enhance early childhood teachers’ digital play support capabilities in the future. The digital literacy of early childhood teachers was analyzed by dividing it into three sub-factors: computer literacy, information literacy, and knowledge literacy. Overall, they had a high level of digital literacy, and there was no significant difference in the average between the sub-items. This can be interpreted as early childhood teachers evaluating themselves as having good capabilities related to digital technology. The intention to accept technology was analyzed by dividing it into five sub-factors: acceptance intention, perceived ease of use, perceived usefulness, willingness to innovate, and social influence. Early childhood teachers evaluated the usefulness and ease of use of technology positively, and their acceptance intention was generally high, and they also recognized social influence as important. It was found that support from colleagues or organizations and social factors are likely to play an important role in the intention to accept technology. Second, we examined the relationship between digital literacy, technology acceptance intention, and digital play support capacity of early childhood teachers. First, the higher the digital literacy of early childhood teachers, the more their digital play support capacity improved. In addition, the higher the technology acceptance intention of early childhood teachers, the more their digital play support capacity improved. Therefore, it is necessary to prepare institutional supplementary measures such as efforts by early childhood teachers to increase their technology acceptance intention and improvements in educational environments and evaluation methods that can positively affect such technology acceptance intention. Third, as a result of examining the influence of digital literacy and technology acceptance intention of early childhood teachers on digital play support capacity, digital literacy was found to have a positive influence on digital play support capacity. In terms of sub-factors, except for information literacy, computer literacy and knowledge literacy were found to have a statistically significant
positive influence on digital play support capacity. Next, the intention of early childhood teachers to accept technology had a positive effect on the digital play support capacity, and the sub-factors of the intention to accept technology, such as the intention to accept, perceived ease of use, perceived usefulness, willingness to innovate, and social influence, all had a statistically significant positive effect on the digital play support capacity. The limitations of this study and suggestions for follow-up research are as follows. First, the subjects of this study were the metropolitan area, so there are limitations in generalizing the research results to all early childhood teachers. Follow-up research needs to be conducted targeting a group of early childhood teachers with a high representative sample. Second, since the measurement of early childhood teachers’ digital play support capacity, digital literacy, and technology acceptance intention was conducted through self-assessment, follow-up research needs to supplement this through methods such as other-assessment, observation, and interviews. Third, since there are relatively few existing studies on early childhood teachers’ technology acceptance intention and digital play support capacity, more follow-up research is needed. It is expected that follow-u research on early childhood teachers’ technology acceptance intention will be accumulated and the
results will be compared to better understand the relationship between these variables. Next, early childhood teachers’ intention to accept technology had a positive effect on digital play support capabilities, and the sub-factors of intention to accept technology, such as intention to accept, perceived ease of use, perceived usefulness, willingness to innovate, and social influence, all had statistically significant positive effects on digital play support capabilities. This study is significant in that it revealed the general trends of early childhood teachers’ digital play support capabilities, digital literacy, and intention to accept technology, and verified the relationship and influence of early childhood teachers’ digital play support capabilities, digital literacy, and intention to accept technology. In particular, the relationship between intention to accept
technology and digital play support capabilities is a topic that has been insufficiently addressed in previous studies, and it is expected that follow-up studies will actively explore this topic based on the results of this study.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량 9
• 1) 유아 교사의 놀이 지원 역량 9
• 2) 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량 13
• 2. 디지털 리터러시 20
• 1) 디지털 리터러시의 개념 20
• 2) 유아 교사의 디지털 리터러시 23
• 3) 유아 교사의 디지털 리터러시와 디지털 놀이 지원 역량의 관계 25
• 3. 기술수용의도 27
• 1) 기술수용의도의 개념 27
• 2) 기술수용의도와 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량의 관계 31
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구 대상 33
• 2. 연구 도구 35
• 1) 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량 척도 35
• 2) 유아 교사의 디지털 리터러시 척도 35
• 3) 유아 교사의 기술수용의도 척도 36
• 3. 연구 절차 37
• 4. 자료 분석 38
• Ⅳ. 연구 결과 39
• 1. 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량, 디지털 리터러시, 기술수용의도의 일반적 경향 39
• 1) 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량의 일반적 경향 39
• 2) 유아 교사의 디지털 리터러시의 일반적 경향 40
• 3) 유아 교사의 기술수용의도의 일반적 경향 40
• 2. 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량과 디지털 리터러시, 기술수용의도의 관계 41
• 3. 유아 교사의 디지털 놀이 지원 역량에 영향을 미치는 주요 변인들의 상대적 영향력 44
• 1) 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도가 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 44
• 2) 유아 교사의 디지털 리터러시와 기술수용의도의 하위 요인이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 53
• 1. 논의 및 결론 53
• 2. 제한점 및 제언 57
• 참 고 문 헌 59
• 부 록 66
• ABSTRACT 80