유아교사의 기후변화 위험인식이 기후변화교육 관심에 미치는 영향 : 기후변화인식의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 기후변화 위험인식이 기후변화교육 관심에 미치는 영향에서 기후변화인식의 매개효과를 알아보기 위한 것이다. 서울과 경기, 인천의 어린이집과 유치원에 근무하는 3~5세 반 유아교사 309명을 대상으로 설문을 실시하였다. 유아교사의 기후변화교육 관심을 측정하기 위해 Hall과 Hord(2006)가 개발한 ‘관심단계 질문지(Stages of Concern Questionnaire: SoCQ)’를 사용하였고, 유아교사의 기후변화 위험인식은 Spence 외(2014)가 개발한 ‘The Psychological Distance of Climate Change’를 번안·수정하고 명칭을 변경하여 사용하였으며, 유아교사의 기후변화인식은 이봉우 외(2021)가 개발한 ‘기후변화인식 및 태도 검사’를 수정해 사용하였다. 수집된 자료의 일반적 경향을 분석을 위해 기술통계을 실시하였다. 연구대상의 일반적 배경에 따른 차이를 분석하기 위해 독립표본 t-검증, 일원변량분산분석 및 Scheffé 사후검증을 실시하였다. Pearson의 적률상관계수를 산출하고 매개효과를 검증하기 위해 Hayes(2017)의 SPSS PROCESS Macro Model 4를 활용하였고 부트스트래핑(Bootstraping) 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 기후변화 위험인식과 기후변화인식은 높은 편이었으나 기후변화교육 관심은 기후변화교육의 중점사항이나 세부내용과 같은 정보획득에 집중하는 초기수준이었다. 유아교사의 일반적 배경에 따른 측정변인별 차이분석 결과, 유아교사의 기후변화교육 관심은 근무기관유형, 담당연령, 교사경력에 따라 차이가 있었고, 기후변화 위험인식은 학력, 근무기관유형, 담당연령에 따라 차이가 있었으며, 유아교사의 기후변화인식은 학력과 교사경력에 따라 차이가 있었다. 둘째, 유아교사의 기후변화교육 관심과 기후변화 위험인식 및 기후변화인식은 서로 유의한 정적 상관관계가 있었으며, 유아교사의 기후변화 위험인식이 기후변화교육 관심에 영향을 미치는 과정에서 기후변화인식은 매개효과가 있었다. 즉, 유아교사가 기후변화 위험인식이 높아질수록 기후변화인식이 높아질 가능성이 높으며 그 결과 기후변화교육 관심을 발달시킬 가능성이 높아질 수 있음을 의미한다. 결론적으로 유아교사의 기후변화교육 관심을 증진시키기 위해서는 유아교사가 기후변화로 인해 야기되는 위험에 대한 인식을 높일 수 있는 경험을 제공하고 기후변화인식을 높이기 위한 교육이나 환경을 제공해 유아교사의 기후변화교육 관심을 발달시킬 수 있도록 지원해야 함을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate whether climate change recognition the relationship between early childhood teachers' climate change risks perception and stage of concern of climate change education. The subjects of the study were 309 early childhood teachers working with 3-5 year old children in kindergartens and childcare centers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. The stages of concern of climate change education was measured by a scale adapted by Hall and Hord(2006) from the Stages of Concern Questionnaire(SoCQ). The climate change risks perception was measured using the the Psychological Distance of Climate Change developed by Spence et al.(2014). Climate change recognition was measured by using the Perception and Attitude toward Climate Change developed by Lee Bong-woo et al.(2021). The collected data were analyzed using mean and standard deviation, t-tests, One-Way ANOVA, Scheffé post-hoc tests, Pearson's correlation, and Hayes(2017)’s SPSS PROCESS Macro Model 4.
The results of this study were as follows: First, early childhood teachers' climate change risks perception and climate change recognition were high, but stage of concern of climate change education was at an initial level. Stage of concern of climate change education differed depending on type of institution for early childhood education, children in charge, and teaching experience. Climate change risks perception differed depending on academic background, type of institution for early childhood education, children in charge. Climate change recognition differed depending on academic background and teaching experience. Second, there were significant positive correlations between early childhood teachers' stage of concern of climate change education, climate change risks perception and climate change recognition. Additionally, early childhood teachers' climate change recognition had a mediating effect on the relationship between teachers' climate change risks perception and stage of concern of climate change education.
In conclusion, to enhance early childhood teachers' stage of concern of climate change education, it is important to provide experiences that increase climate change risks perception and to offer education or environments that enhance their climate change recognition, thereby supporting the development of early childhood teachers' stage of concern of climate change education.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 8
• 제 2장 이론적 배경 9
• 2.1 기후변화 9
• 2.2 유아교사의 기후변화교육 관심 13
• 2.3 유아교사의 기후변화 위험인식 21
• 2.4 유아교사의 기후변화인식 28
• 2.5 유아교사의 기후변화교육 관심, 기후변화 위험인식, 기후변화인식 간의 관계 32
• 제 3장 연구방법 34
• 3.1 연구대상 34
• 3.2 연구도구 36
• 3.3 연구절차 42
• 3.4 자료분석 43
• 제 4장 연구결과 45
• 4.1 유아교사의 일반적 배경에 따른 변인 측정치의 차이 45
• 4.2 유아교사의 기후변화 위험인식이 기후변화교육 관심에 미치는 영향에서 기후변화인식의 매개효과 51
• 제 5장 논의 및 결론 55
• 5.1 논의 55
• 5.2 결론 69
• 참고문헌 70
• 부록 86
• ABSTRACT 98