영아교사의 공감능력과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영아교사의 공감능력과 전문성발달 수준, 교사-영아 상호작용 간의 상관관계에 대해 살펴보고, 영아교사의 공감능력과 전문성발달 수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력에 대해 살펴보고자 한다. 또한 영아교사의 공감능력과 전문성발달 수준이 교사-영아 상호작용의 하위요소인 적극적 활동 참여와 경험의 다양성, 반응적 태도, 허용적 태도에 미치는 영향력을 분석하여 교사-영아와 긍정적인 상호작용을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 목적을 둔다. 이와 같은 목적을 구체화하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아 상호작용 간의 상관관계는 어떠한가? 둘째, 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력은 어떠한가? 이러한 연구문제를 규명하기 위하여 연구대상은 G광역시에 소재한 국공립, 민간, 가정, 직장어린이집에 재직 중인 보육교사 320명으로 하였다. 연구도구는 영아교사의 공감능력을 조사하기 위하여, Epstein과 Mehrabin(1972)의 정서 공감 척도와 Davis(1980)가 개발한 IRI검사와 Brayant(1982)가 개발한 정서 공감 측정도구를 박성희(1994)가 수정한 것을 참고하여 황인호(2010)가 다시 구성한 검사 도구를 사용하였다. 영아교사의 전문성 발달수준을 측정하기 위해서는 조부경과 백은주(2004)가 개발한 유치원교사 전문성 발달수준 척도 55개 문항을 토대로 이수정(2019)이 영아교사에게 적합하도록 수정, 보완한 측정도구를 사용하였다. 교사-영아 상호작용을 평가하기 위해 Bradley, Caldwell & Corwyn(2003)의 Infant-Toddler Child Care HOME(IT-CC-HOME)척도를 근거로 Abbot-Sibley(1993)의 PROFILE, Arnett(1989)의 Caregiver InteractionScale(CIS), 이화여자대학교 BK21 핵심 사업팀(2001)이 만든 「유아교육기관인정기준」중에서 ‘상호작용’ 과 보육시설 평가인증지침(2005)의 ‘상호작용’ 을 참고하여 임옥희, 이진숙(2006)이 활용한 도구를 사용했다. 설문지를 통해 수집된 자료의 통계분석은 SPSS 21.0을 사용하여 분석하였다. 연구 대상의 인구학적 특성을 분석하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 영아교사의 공감능력, 전문성 발달 수준 및 교사-영아 상호작용 간의 연관성을 알아보기 위하여 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 영아교사의 공감능력 및 전문성발달 수준이 교사-영아의 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석(multiple regression analysis)의 단계선택(stepwise)을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준 및 교사-영아 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과 변인 간의 정적상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 특히 교사-영아 상호작용 전체는 전문성발달 수준 전체와 그 하위요인인 지식과 기술발달과 가장 높은 상관을 보였으며 자기이해 발달과 생태적 발달, 공감능력의 하위요인인 인지적 공감과 공감 능력 전체, 정서적 공감 순으로 유의미한 정적 상관관계를 나타냈다. 둘째, 교사-영아 상호작용 전체에 미치는 영향을 분석한 결과 전문성발달 수준의 하위요소인 지식과 기술발달, 자기이해발달, 공감능력의 하위요소인 인지적 공감 순으로 큰 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교사-영아 상호작용의 하위요소별로 살펴보면, 적극적 활동참여에 미치는 영향을 분석한 결과 지식과 기술발달, 자기이해 발달, 정서적 공감순으로 유의미한 정적 상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 경험의 다양성에 미치는 영향을 분석한 결과 지식과 기술발달, 자기이해 발달 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사의 반응적 태도에 미치는 영향을 분석한 결과 지식과 기술발달, 자기이해 발달, 정서적 공감 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사의 허용적 태도에 미치는 영향력을 분석한 결과 지식과 기술발달, 자기이해 발달, 정서적 공감 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 ⅰ
• 국문초록 ⅱ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 3.1 영아교사의 공감능력 6
• 3.2 영아교사의 전문성 발달 7
• 3.3 교사-영아 상호작용 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영아교사의 공감능력 9
• 1.1 영아교사의 공감능력의 개념 9
• 1.2 공감능력의 중요성 10
• 1.3 공감능력의 구성요소 12
• 2. 영아교사의 전문성발달 수준 15
• 2.1 영아교사 전문성발달의 개념 15
• 2.2 전문성발달의 중요성 17
• 2.3 전문성발달의 구성요소 19
• 3. 교사-영아 상호작용 22
• 3.1 교사-영아 상호작용의 개념 22
• 3.2 교사-영아 상호작용의 중요성 25
• 3.3 교사-영아 상호작용의 구성요소 27
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 연구도구 33
• 2.1 영아교사의 공감능력 측정도구 33
• 2.2 영아교사의 전문성발달 수준 측정도구 34
• 2.3 교사-영아 상호작용 측정도구 35
• 3. 연구절차 36
• 3.1 예비조사 36
• 3.2 본 조사 37
• 4. 자료분석 37
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 38
• 1. 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아의 상호작용 38
• 1.1 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아의 상호작용 기술통계 38
• 1.2 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아의 상호작용 간 상관관계 39
• 2. 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 분석 42
• Ⅴ. 결론 및 제언 49
• 1. 결론 49
• 1.1 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준, 교사-영아의 상호작용 간 상관 관계 49
• 1.2 영아교사의 공감능력, 전문성발달 수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 분석 53
• 2. 제언 57
• 참고문헌 59
• Abstract 71
• 부록 74