유아교사의 디지털리터러시가 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향 : 교수창의성을 매개효과로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the impact of early childhood teachers' digital literacy on their digital play support capabilities, with a focus on examining the mediating effect of teaching creativity.
The subjects for inquiry of the research are as follows:

1. How do digital literacy, teaching creativity, and digital play support capabilities vary according to the background variables of preschool teachers?
2. What is the relationship between early childhood teachers' digital literacy, teaching creativity, and digital play support capabilities?
3. Does teaching creativity mediate the influence of early childhood teachers' digital literacy on their digital play support capabilities?

In this study, 208 early childhood teachers' working at daycare centers and kindergartens in Seoul and Gyeonggi were surveyed. The research instruments used in this study are as follows.
First, to measure early childhood teachers' digital literacy, we utilized a diagnostic tool based on the instrument developed by Heo, Kyeong-A, and Jeong, Jeong-A (2011), which was subsequently revised and improved by Lee, Jin-A (2022). Second, to measure teaching creativity, we employed the measurement tool developed by Baek, Young-Sook, and Kim, Hee-Tae (2008). Third, for assessing digital play support capabilities, we utilized the measurement tool developed by Lee, Eun-Young (2021).
The data collected in this study were analyzed using the SPSS 29.0 program. Frequency analysis was conducted to examine background variables, and Cronbach's alpha coefficient was calculated for reliability verification. In order to explore differences in digital literacy, teaching creativity, and digital play support capabilities based on the background variables of infant teachers, chi-square tests and independent one-way ANOVA were conducted. Additionally, correlation analysis was performed to explore the relationships among the three variables. To validate the mediating effects, we conducted Baron and Kenny's (1986) three-step mediation analysis and confirmed the significance of the mediating effects through the Sobel test. This study's results can be summarized as follows.
First, early childhood teachers' digital literacy showed significant differences based on age, teaching experience, highest level of education, and the age group of the assigned class. Second, early childhood teachers' teaching creativity exhibited significant differences based on their highest level of education and the age group of the classes they taught. Third, digital play support capabilities among early childhood teachers' showed significant differences based on age and their participation in digital-related education. Furthermore, when specifically examining the relationships among the sub-factors of each variable, static correlations were observed among all sub-factors of each variable.
Fifth, when investigating the mediating effect of teaching creativity in the relationship between early childhood teachers' digital literacy and digital play support capabilities, teaching creativity was found to partially mediate the relationship between digital literacy and digital play support capabilities. Through the results of this study, it was observed that there are significant static correlations among early childhood teachers' digital literacy, teaching creativity, and digital play support capabilities. Additionally, the study revealed that teaching creativity plays a partial mediating role in the relationship between early childhood teachers' digital literacy and digital play support capabilities. This implies the importance of teacher training and program development aimed at enhancing both digital literacy and teaching creativity to effectively leverage preschool teachers' competence in supporting digital play.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 디지털리터러시가 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향에 있어 교수창의성의 매개효과를 알아보고자 하는 것이다.
이 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 배경변인에 따른 디지털 리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량은 어떠한 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아교사의 디지털리터러시, 교수 창의성, 디지털 놀이지원역량 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 디지털리터러시가 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향에서 교수창의성이 매개역할을 하는가?

본 연구에서는 서울, 경기 소재의 어린이집과 유치원에 근무 중인 유아교사 208명을 대상으로 진행됐으며, 본 연구에서 사용된 연구 도구는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 디지털리터러시를 측정하기 위해 허경아, 정정아(2011)가 개발한 진단도구를 기초로 하여 수정·보완한 이진아(2022)의 연구도구를 사용하였다. 둘째, 교수창의성을 측정하기 위해 백영숙, 김희태(2008)의 측정 도구를 사용하였다, 셋째, 디지털놀이 지원역량을 측정하기 위해 이은영(2021)이 개발한 디지털놀이 지원역량 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 배경변인을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하고, 신뢰도 검증을 위한 Cronbach’s α 값 계수를 산출하였다. 유아교사의 배경변인에 따른 디지털리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량의 차이를 알아보기 위해 일원분산분석(One-Way ANOVA)을 실시하였으며, 세 변인 간의 상관성을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하였다. 매개효과 검증을 위해 Baron & Kenny(1986)의 3단계 매개분석방법을 실시하고 Sobel test를 통해 매개효과의 유의성을 확인하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 디지털리터러시는 연령, 경력, 최종학력, 담당학급연령에 따라 유의미한 차이를 나타냈다. 둘째, 유아교사의 교수창의성은 최종학력, 담당연령에 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 유아교사의 디지털놀이 지원역량은 연령, 디지털 관련 교육에 따라 유의미한 차이를 보였다. 넷째, 유아교사의 디지털리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량 간의 상관관계를 살펴본 결과 세 변인 모두 유의한 상관관계가 나타났다. 또한 각 변인의 하위요인 간의 관계를 구체적으로 살펴본 결과, 각 변인의 하위요인 모두 정적인 상관관계가 나타났다. 다섯째, 유아교사의 디지털리터러시와 디지털놀이 지원역량의 관계에서 교수창의성의 매개효과를 살펴본 결과, 교수창의성은 디지털리터러시와 디지털놀이 지원역량의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 통해 유아교사의 디지털리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량 간에 서로 유의미한 정적 상관관계가 있으며, 유아교사의 디지털리터러시와 디지털놀이 지원역량의 관계에서 교수창의성이 부분매개효과를 나타냄을 알 수 있었다. 이는 유아교사의 디지털놀이 지원역량이 효과적으로 발휘될 수 있도록 디지털리터러시와 교수창의성을 증진시킬 수 있는 교사교육 및 프로그램 개발을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 디지털리터러시 9
• 2) 교수창의성 9
• 3) 디지털놀이 지원역량 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 디지털리터러시 11
• 1) 디지털리터러시의 개념 11
• 2) 유아교사의 디지털리터러시 14
• 2. 교수창의성 17
• 1) 교수창의성의 개념 17
• 2) 유아교사의 교수창의성 20
• 3. 디지털놀이 지원역량 21
• 1) 디지털놀이 지원역량의 개념 21
• 2) 유아교사의 디지털놀이 지원역량 23
• 4. 선행연구 25
• 1) 디지털리터러시와 교수창의성과의 관계 25
• 2) 디지털리터러시와 디지털놀이 지원역량과의 관계 27
• 3) 교수창의성과 디지털놀이 지원역량과의 관계 28
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구대상 30
• 2. 연구도구 33
• 1) 유아교사의 일반적 특성 33
• 2) 디지털리터러시 33
• 3) 교수창의성 34
• 4) 디지털놀이 지원역량 35
• 5) 통제변인 36
• 3. 연구절차 36
• 1) 예비조사 36
• 2) 본 조사 36
• 4. 자료분석 37
• Ⅳ. 연구결과 38
• 1. 유아교사의 디지털리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량 간의 기술통계 38
• 2. 배경변인에 따른 유아교사의 디지털리터러시, 교수창의성. 디지털놀이 지원역량 간의 차이 41
• 3. 유아교사의 디지털리터러시, 교수창의성, 디지털놀이 지원역량 간의 상관관계 50
• 4. 유아교사의 디지털리터러시와 디지털놀이 지원역량에서 교수창의성의 매개효과 검증 53
• Ⅴ. 논의 및 제언 56
• 1. 논의 56
• 2. 제언 60
• 참고문헌 64
• 부록 78
• 국문초록 90
• ABSTRACT 92