자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램 적용사례 및 효과 = Application Cases and Effects of Early Childhood Art Education Program Based on Nature-Friendly Experience

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동, 주의집중력과 정서 능력에 미치는 효과에 대하여 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과는 어떠한가?
2. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 주의집중력에
미치는 효과는 어떠한가?
3. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 정서 능력에
미치는 효과는 어떠한가?

본 연구는 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동, 유아의 주의집중력, 유아의 정서 능력에 미치는 효과가 어떠한지를 살펴보기 위하여 G도 G시에 소재한 V 어린이집의 만 5세 반 유아 50명(실험집단 25명, 통제집단 25명)을 대상으로 실험을 진행하였다. 연구대상 중 실험집단은 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램을 실행하였고, 통제집단은 누리과정에 따른 일상적인 활동을 실행하였다. 본 연구를 위하여 실험은 2022년 4월 11일부터 2022년 11월 18일까지 월 2∼3회 각 50분씩 8개월 동안 총 20회에 걸쳐 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램을 진행했다.
프로그램을 적용하기 전에 예비연구와 교사교육을 실행하였고 연구대상 만 5세 유아를 사전검사 하여 다음으로 연구대상을 실험연구 하고 사후검사 단계로 진행하였다.
자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동과 주의집중력, 정서 능력에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 집단(실험, 통제)과 측정 시기(사전, 사후)에 대하여 이원 반복측정 분산분석(two-way repeated measures ANOVA)을 실행하였다. 본 연구를 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램을 적용한 실험집단의 유아가 일상적인 누리과정의 활동을 한 통제집단의 유아보다 친사회적행동, 주의집중력, 정서 능력에 있어서 긍정적인 영향을 미쳤다. 그러므로 유아 교육현장에서 지속적인 유아미술교육 프로그램을 자연에서 즐겁게 이루어질 수 있도록 유아 교육현장에서의 운영자 의지와 교사의 전문적인 소양과 노력이 요구된다.
이에 본 연구에서는 유아교육 기관에서 자연친화적 교육의 중요함을 시사하고 이에 대한 가치와 의미를 증명할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• ◆ 목 차 ◆
• 목 차 ⅰ
• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 국문 요약 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 유아미술교육 9
• 가. 유아미술교육의 개념 및 필요성 9
• 나. 유아미술교육의 내용 12
• 다. 유아미술교육의 교수-학습방법 19
• 라. 유아미술교육에서의 교사역할 23
• 2. 자연친화적 예술 경험 27
• 가. 자연친화적 경험의 개념 및 필요성 27
• 나. 자연친화적 예술 경험의 내용 31
• 다. 자연친화적 유아미술교육의 가치 32
• Ⅲ. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램 구성 36
• 1. 프로그램 적용절차 36
• 가. 프로그램 적용을 위한 문헌연구 38
• 나. 프로그램 적용을 위한 교사교육 39
• 다. 프로그램 적용을 위한 예비연구 40
• 라. 프로그램 적용을 위한 최종안 41
• 2. 프로그램 구성 43
• 가. 교육목적 및 목표 45
• 나. 교육내용 47
• 다. 교수-학습방법 49
• 라. 평가 50
• Ⅳ. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램의 효과 53
• 1. 연구방법 53
• 가. 연구대상 53
• 나. 연구도구 54
• 다. 연구절차 58
• 라. 자료 분석 59
• Ⅴ. 연구결과 60
• 1. 집단 간 사전 동질성 검증 60
• 2. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과 62
• 3. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 주의집중력에 미치는 효과 68
• 4. 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램이 유아의 정서 능력에 미치는 효과 75
• Ⅵ. 논의 및 결론 84
• 1. 논의 84
• 2. 결론 89
• 3. 제언 90
• 참고문헌 91
• 1. 국내 문헌 91
• 2. 국외 문헌 108
• ABSTRACT 121
• 부록 124
• ◆ 표 목 차 ◆
• <표 Ⅱ-1> 미술을 통한 유아발달 14
• <표 Ⅱ-2> 2019 개정 누리과정 교육과정의 표현 생활 15
• <표 Ⅱ-3> 자연친화적 경험에 기초한 유아미술 활동의 내용 요소 29
• <표 Ⅲ-1> 실험연구 절차 37
• <표 Ⅲ-2> 미술프로그램 관련 문헌 선행연구 38
• <표 Ⅲ-3> 자연친화적 경험에 기초한 유아미술교육 프로그램 선행연구 40
• <표 Ⅲ-4> 유아미술교육 프로그램 적용 최종안 42
• <표 Ⅲ-5> 누리과정에 제시된 미술 활동 45
• <표 Ⅲ-6> 유아미술교육 프로그램의 교육목적 46
• <표 Ⅲ-7> 유아미술교육 프로그램의 목표 47
• <표 Ⅲ-8> 유아미술교육 프로그램 47
• <표 Ⅲ-9> 유아 교수-학습방법 49
• <표 Ⅲ-10> 유아미술교육 프로그램 연구의 문제점 수정 및 보완 과정 50
• <표 Ⅲ-11> 교사면담 질문지를 통한 타당도 평가 51
• <표 Ⅲ-12> 최종안 교육목적, 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 교육평가 52
• <표 Ⅳ-1> 연구대상 유아의 성별과 나이 53
• <표 Ⅳ-2> 친사회적행동 검사 도구의 하위영역별 문항 구성 및 신뢰도 계수 55
• <표 Ⅳ-3> 주의집중력 척도의 문항 구성 및 신뢰도 계수 56
• <표 Ⅳ-4> 정서 능력 척도의 문항 구성 및 신뢰도 계수 57
• <표 Ⅴ-1> 집단 간 사전 동질성 검증 결과 60
• <표 Ⅴ-2> 실험집단과 통제집단 유아의 친사회적행동 변화 62
• <표 Ⅴ-3> 유아의 친사회적행동에 대한 이원 반복측정 분산분석 62
• <표 Ⅴ-4> 실험집단과 통제집단 유아의 친사회적행동 하위 요인변화 64
• <표 Ⅴ-5> 유아의 친사회적행동 하위 요인에 대한 이원 반복측정 분산분석 65
• <표 Ⅴ-6> 실험집단과 통제집단 유아의 주의집중력 변화 68
• <표 Ⅴ-7> 유아의 주의집중력에 대한 이원 반복측정 분산분석 69
• <표 Ⅴ-8> 실험집단과 통제집단 유아의 주의집중력 하위 요인변화 70
• <표 Ⅴ-9> 유아의 주의집중력 하위 요인에 대한 이원 반복측정 분산분석 72
• <표 Ⅴ-10> 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력 변화 75
• <표 Ⅴ-11> 유아의 정서 능력에 대한 이원 반복측정 분산분석 75
• <표 Ⅴ-12> 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력 하위 요인변화 77
• <표 Ⅴ-13> 유아의 정서 능력 하위 요인에 대한 이원 반복측정 분산분석 81
• ◆ 그 림 목 차 ◆
• [그림 Ⅲ-1] 프로그램 적용절차 모형 37
• [그림 Ⅳ-1] 프로그램 연구절차 모형 58
• [그림 Ⅴ-1] 실험집단과 통제집단 유아의 친사회적행동 변화 비교 63
• [그림 Ⅴ-2] 실험집단과 통제집단 유아의 친사회적행동 하위 요인변화 비교
• (나누기, 도움주기) 66
• [그림 Ⅴ-3] 실험집단과 통제집단 유아의 친사회적행동 하위 요인변화 비교
• (감정이입과 조절하기, 지도성) 67
• [그림 Ⅴ-4] 실험집단과 통제집단 유아의 주의집중력 변화 비교 70
• [그림 Ⅴ-5] 실험집단과 통제집단 유아의 주의집중력 하위 요인변화 비교 74
• [그림 Ⅴ-6] 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력 변화 비교 76
• [그림 Ⅴ-7] 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력(우울, 분리불안) 하위 요인변화 비교 79
• [그림 Ⅴ-8] 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력(과잉불안, 반항 및 저항) 하위 요인변화 비교 80
• [그림 Ⅴ-9] 실험집단과 통제집단 유아의 정서 능력(적대감, 품행 문제) 하위 요인변화 비교 81
• [그림 Ⅴ-10] 실험집단과 통제집단 유아의 정서(또래 수용 및 거절, 따돌림) 능력 하위 요인변화 비교 83

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48. 자연체험에 기초한 원예 활동이 유아의 정서 지능 및 자연 친화적 태도에 미치는 영향, 이승우, 박유영, 류승희, 한국교육문제 연구소 한국교육문제연구, 31(3), 1-20, , 2013

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50. 지속가능발전교육의 관점에서 본 유아교육: 한국의 숲 유아교육 실천 사례 분석을 중심으로, 이경란, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

51. 아동 양육시설 유아의 심리 사회적 발달 향상을 위한 자연물 미술치료 프로그램 개발 및 효과, 송영, 총신대학교 박사학위논문, , 2021

52. 해석적 감상에 기반한 명화감상 활동이 만 4세 유아의 언어 능력과 공간지각력에 미치는 효과, 김성희, 김현미, 어린이 문학교육연구, 17(4), 799-820, , 2016

53. 적문빈 감성에 기초한 명화감상 활 동이 유아의 그리기 표상 능력 및 정서 지능에 미치는 효과, 김낙흥, 유은영, 문가영, 지성애, 손지혜, 유아 교육학 논 집, 14(1), 447-466, , 2010

54. 전래동요와 연계한 미술 활동이 유아의 그리기 표상 능력, 언어능력, 음악표현 능력에 미치는 영향, 김민주, 한국유아교육학회 정기학술대회 논문집, 2015(-), 541-541, , 2015

55. 동물 주제 스토리 텔링 음악 감상 활동이 유아의 주의집중력과 창의 적 신체표현능력에 미치는 효과, 이나영, 총신대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2020

56. 방효국 스토리 텔링을 활용한 미술 감상 활동이 유아의 정서 지능과 그리기 표상 능력에 미치는 영향, 주봉관, 박은선, 유아 교육학 논집, 23(1), 265-284, , 2019

57. 박은주 유아를 위한 자연 친화 교육 프로그램-생태 그림책 으로 만나는 자연-관계 지향적 인성교육 프로그램, 박성혜, 조형숙, 서울: 다음 세대, , 2010