統合的 道德敎育을 위한 道德科와 國語科의 읽기 敎科書 文學單元과의 연계

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 도덕과와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원과의 통합 지도가 가능한지 알아보기 위하여 도덕과 교과서와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원을 분석하여 보았다.
그리하여 도덕과 교과서와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 목적 측면과 도덕성의 내용적인 측면, 지도 방법적인 측면에서 비교하여 보았다. 도덕 교육의 목적 측면에서 보면 도덕과의 교육 목적과 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 목적은 인격 형성이라는 공통점이 있다고 보아진다. 도덕 교육의 내용적인 측면에서 보면 두 교과의 공통점은 덕목의 수는 차이가 있으나 모두 도덕적인 덕목을 포함하고 있다. 또한 두 교과에 중복되어 나타나는 덕목도 있다. 그러나 덕목의 배열상에는 두 교과는 차이를 보이고 있다. 도덕 교육의 방법적인 측면에서 보면 도덕과의 읽기 교과서 문학 단원이 모두 가치 내면화를 목표로 하는 공통점을 가지고 있다. 그러므로 두 교과는 밀접한 관련을 맺고 있다고 할 수 있다. 따라서 도덕과와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원을 통합하여 일관성있게 지도하는 것이 더 바람직하다고 할 수 있다.
본 연구 결과가 도덕을 가르치는 일선 학교 교사에게 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 도덕과와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원은 통합이 되어 지도됨이 보다 적합하다. 즉 학교에서 행해지는 도덕 교육이 통합속에서 이루어져야 할 것이다.
둘째, 국어과의 읽기 교과서 문학 단원을 지도할 때에는 어떤 덕목을 주입하려고 한다던가 교훈성을 작품 선정의 기준으로 삼으려는 생각은 지양하여야 하고 학습하는 동안에 내면화 되도록 지도하여야 한다.
셋째, 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 제재는 학년 목표와 내용에 맞게 교과서 외의 작품도 선정하여 폭넓은 감상이 이루어 지도록 한다.
넷째, 학교에서 행해지는 도덕 교육을 다양한 방법으로 행해질 수 있도록 교재 연구와 수업 모형을 개발하도록 노력해야 한다.
마지막으로 독서하는 습관을 기르기 위해 가정과 학교에서 도서를 비치하는 등 독서하는 분위기를 조성해 주어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose of the Study
The purpose of this study is to analyze textbook chapters of Moral Education and Reading at elementary school level and to search for the possibility to operate an integrated classroom instruction of the two areas. These two school subjects-Moral Education and Reading of Korean Language-are assumed to share common elements in motivation desirable moral characters. This study primarily starts from the analysis of textbook chapters of these two subjects. Then, it compares the content of these chapters in light of purpose, content, and teaching practice of moral education. It also tries to search for the possibility of an integrated classroom instruction of the two areas if they share common elements.
Findings
Chapters of Reading Textbook include many moral elements that are assumed to cultivate desirable moral characters. These chapters aim at cultivating certain moral characters through reading which conveys certain moral messages. This aim is assumed to develop children's views on the virtue, life, and the world. It is certain that the above moral characters are also included in chapters of Moral Education textbook.
Thus, these two school subjects share common characteristics in their purpose and textbook content for moral education. In teaching practice two subjects also show common teaching method aiming at´ the internalization of listed moral characters(e. g. kindness, good, honesty, etc.) The difference is simply in numbers and sequence of arrangements of moral characters.
Chapters of Reading Textbook include more moral character: the sequence of those characters is indirect and inconsistent. However, those two subjects share common elements in light of purpose, content, and teaching practice of moral education.
Discussion and Conclusion
The findings of this study have following implications. First, it is better to operate an integrated classroom instruction teaching of the two areas, Moral Education and Reading of Korean Language. Second, in the classroom teaching of Reading, teachers should not try to indoctrinate certain moral characters. Instead, they had better help children internalize these characters through and during reading practice. Third, for better organization of Reading Textbook, materials should be selected from various areas-for instance, social and moral context of one's autobiography. Finally, teachers should try to develop diverse teaching methods that can fit the moral context with which children might confront. The researcher assumes that children's internalization of certain moral characters can best achieved through good reading environment and children's good reading habit.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• (국문초록)
• I. 문제의 제기 = 1
• II. 도덕 교육의 統合的 운영 = 4
• 1. 통합 교육 과정의 의미 = 4
• 2. 도덕 교육에 있어서의 통합의 의미 = 5
• 3. 도덕과와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원과의 統合 가능성 = 7
• III. 도덕 교과에서의 도덕 교육 = 10
• 1. 도덕과의 지도 목적 = 10
• 2. 도덕과의 지도 내용 = 12
• 3. 도덕과의 지도 방법 = 18
• IV. 국어과의 읽기 교과서 문학 단원을 통한 도덕 교육 = 22
• 1. 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 지도 목적 = 22
• 2. 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 지도 내용 = 24
• 3. 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 지도 방법 = 31
• V. 도덕과와 국어과의 읽기 교과서 문학 단원의 비교 = 35
• 1. 목적면에서의 두 교과의 비교 = 35
• 2. 내용면에서의 두 교과의 비교 = 36
• 3. 지도 방법면에서의 두 교과의 비교 = 38
• VI. 결론 = 41
• 참고문헌 = 43
• 영문초록 = 46
• 부록 = 48