精神遲滯兒童의 話用 能力에 관한 硏究 = (A)study on the pragmatic competence by mentally retarded children

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 정신지체아동의 화용 능력이 그들의 생활연령 ·사회연령 · 정신
연령 등 3개의 변인과 어느 정도의 관계가 있으며, 화용의 언어적 영역 · 준언어
적 영역 · 비언어적 영역 중 어느 영역이 더 깊은 관계가 있는지를 규명하고, 화
용적 능력과 관계가 깊은 변인을 기준으로 하여, 화용적 능력의 하위 영역별 능
력의 발달 경향을 밝히고자 하였다. 이를 위해서 정신지체아동 175명을 대상으로
그들의 생활연령 · 정신연령 · 사회연령을 조사 및 측정하였으며, 화용의 6개 영역
(33개의 하위 영역)별 능력을 조사 · 분석하였다.
화용의 33개 하위 영역 중 생활연령과 유의한 관계가 있는 영역은 11개 영역이
었으며, 정신.연령과 유의한 관계가 있는 영역은 7개 영역, 사회연령과 유의한 관
계가 있는 영역은 25개 영역으로 나타났다. 따라서 화용 능력은 생활연령이나 정
신연령보다 사회연령과 더 깊은 관계가 있다고 할 수 있다.
그리고 사회연령을 기준하여 33개 화용 능력의 하위 영역을 언어적 영역 · 준언
어적 영역 · 비언어 영역으로 나누어 정신지체아동의 화용 능력과 사회연령의 관
계를 알아보았는데 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 화행의 경우, 사회연령은 표본발화 · 명령발화 · 임무발화 · 선언발화와는
유의한 관계가 있으나, 표현발화와는 유의한 관계가 없는 것으로 나타났다. 그리
고 하위 영역 중 비교적 습득하기 쉬운 것은 표본발화 · 명령발화 · 표현발화이며,
습득하기 어려운 것은 임무발화와 선언발화이고, 특히 습득하기 어려운 것은 선
언 발화인 것으로 나타났다.
둘째, 주제 관리의 경우, 사회 연령은 주제 도입 · 유지 · 변화 모두와 유의한
관계가 있는 것으로 나타났다. 하위 영역 중 비교적 습득하기 쉬운 것은 주제 도
입이고, 그 다음은 주제 유지이며, 가장 습득하기 어려운 것은 주제 변화로 나
타났다.
셋째, 말주고 받기의 경우, 사회연령은 9개 하위 영역인 화행의 시도 · 반응 ·
발화정정 · 정정요구 · 말끊기 · 방해/중복 · 피드백 · 인접쌍 · 양/간결성 등 모두와
유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 이들 영역 중, 비교적 습득하기 쉬
운 것은 화행의 시도와 반응 · 발화정정 · 피드백 · 인접쌍이며, 습득하기 어려운
것은 정정 요구 · 중복 · 간결성으로 나타났다.
넷째, 어휘의 선택 및 사용의 경우, 사회연령은 그 3개 하위 영역인 구체성 ·
결속구조 · 의사소통 형태 변화 모두와 유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 그
리고 비교적 습득하기 쉬운 건은 지시어의 사용과 생략이며, 그 다음은 구체적인
어휘 사용이고, 가장 습득하기 어려운 것은 접속사의 사용인 것으로 나타났다.
다섯째, 준언어적 영역의 경우, 사회 연령은 명료도 · 유창성과 유의한 관계가
있었고, 음성의 강도 · 음질 · 운률은 유의한 관계가 없는 것으로 나타났다. 그리
고 비교적 습득하기 쉬운 것은 음성의 강도 · 음질 · 운율이며, 명료도와 유창성
은 습득하기 어려운 것으로 나타났다.
여섯째, 비언어적 영역의 경우, 사회연령은 신체자세 · 몸짓과 유의한 관계가
있지만 거리유지 · 신체접촉 · 안면표정 · 눈응시는 유의한 관계가 없는 것으로 나
타났다.
이상과 같이, 정신지체아동의 화용능력이 인지기술보다 사회기술과 더 밀접한
관련이 있다는 것은, 화용능력을 지도하고자 할 때 사회기술도 함께 지도하는
것이 바람직하다는 것을 시사하는 것이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were (1) to investigate the pragmatic competence by mentally retarded children in terms of three kinds of age variations - chronological, social, and mental ages, (2) to ascertain which has more relation on age variations among the pragmatic compietence consisted of verbal nonverbal, and paralinguistic aspects, and (3) to clarify the development of sub-pragmatic competence based on variations related. The subjects of the present study were 175 mentalIv retarded children. Chronoloical age, social age,and mental age were assessed. Six areas of the pragmatic competence and 33 sub-pragmatic areas were analyzed.
Of 33 sub-pragmatic areas, chronological age had significant relation with 11 areas, social age with 25 areas, and mental age with 7 areas. Therefore, Pragmatic competence had more significant relation with social age than with chronological age and mental age.
Based on social age, 33 sub-pragmatic areas divided into three aspects : verbal, nonverbal, and paralinguistic. The relation of the pragmatic competence and social age was assessed. The findings were as follows :
First, in respect of speech acts, social age had significant relation with representatives, directives, commisitives and declarations. Whereas it had no significant relation with expressives. Of sub-pragmatic areas, representatives directives, expressives were easy to acquire, but commissives and declarations were difficult. The most difficult utterance to obtain was declarations.
Second, in topic manipulation, social age had meaningful relation with topic introduction, topic maintenance, and topic change areas. The topic introduction was the easiest to be acquired, and the topic maintenance was also easy for the subjects. The subjects had the difficulty changing the topic.
Third, in respect of turn-taking, social age had significant relation with 9 sub-areas: speech-act initiation, response, utterance revision, asking for revision, pause time, interruption/overlap, feedback, adjacency, and quantity/conciseness. Easy areas for the subject to acquire were speech-act initiation, response, utterance revision feedback, and adjacency, whereas difficult areas were requisition of correction, overlapping, and conciseness.
Fourth, in the lexical selection and usage, social age had significant relation with specificity, cohesion, and stylistic variances. The subject had difficulty in the conjuction, specificity, reference and ellipsis in turns.
Fifth, in respect of the paralinguistic aspect, social age had significant relation with the intelligibility and the fluency, in contrast to have no significant relation with the vocal intensity, the vocal quality, and prosody. The intelligibility and the fluency wre difficult to be acquired, whereas the vocal intensity, the vocal quality, and prosody were easy.
Sixth, in nonverbal aspect, social age had significant relation with the body posture and gestures, however, physical proximity, physical contact, facial expression, and eye gage had no significant relation with it.

목차 (Table of Contents)

• 目次 = ⅲ
• 국문요약 = ⅰ
• 표목차 = ⅴ
• 그림목차 = ⅵ
• I. 緖論 = 1
• II. 硏究의 背景 = 5
• 1. 話用의 言語的 領城 = 7
• 2. 話用의 準言語的 領城 = 17
• 3. 話用의 非言語的 領城 = 18
• 4. 精神遲滯 兒童의 言語 및 意思疏通 硏究 = 19
• III. 硏究 方法 = 23
• 1. 對象 = 23
• 2. 道具 = 24
• 1) 社會成熟度檢査 = 24
• 2) 知能檢査 = 24
• 3) 話用 調査 = 24
• 3. 資料 處理 = 29
• IV. 結果 = 30
• 1. 話用能力과 社會年齡·生活年齡·精神年齡의 關係 = 30
• 2. 言語的 領城의 發達 特性 = 36
• 1) 話行 = 36
• 2) 主題 管理 = 43
• 3) 말주고받기 = 48
• 4) 語彙의 選擇 및 使用 = 57
• 5) 意思疏通 形態 變化 = 63
• 3. 準言語的 領城의 發達 特性 = 65
• 4. 非言語的 領城의 發達 特性 = 71
• V. 結論 = 77
• 참고 문헌 = 82
• 부록 1 : 정신지체아동의 화용조사서 = 91
• 부록 2 : 생활연령별 화용의 습득율 = 99
• 부록 3 : 정신연령별 화용의 습득율 = 103
• 영문 초록 = 107