공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 의사소통능력 및 자기조절학습능력에 미치는 효과 = The Effects of Real-Time Online Havruta Discussions Based on Empathic Questions on Communication Skills and Self-Regulation Learning Skills.

국문 초록 (Abstract)

최근 온라인 수업과 학습자 중심교육 요구의 급격한 확산으로 교수자와 학습자 간의 상호작용과 수업의 실재감을 증대시킬 교육방법에 대한 관심이 많다. 이에 실시간 온라인 교육환경에서 의사소통할 수 있는 효과적인 온라인 학습방법이 필요하다. 본 연구의 목적은 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 의사소통능력 및 자기조절학습능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이에 따른 연구문제는 첫째, 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 의사소통능력에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향은 어떠한가? 이다.
연구대상은 서울시 소재의 K대학에서 예비교사를 대상으로 실험집단 25명을 무선 배치하여 실험을 진행하였다. 피험자는 8주 동안 공감적 발문에 기초하여 설계된 실시간 온라인 하브루타 토론활동에 참여하였다. 의사소통능력 측정 도구는 최일선과 조윤주(2010)가 번안 수정한 것으로, 자기조절학습능력 측정도구는 정미경(2004)이 개발한 대학생용 자기조절학습능력 측정도구로 선정하여 각각 본 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완한 후 전문가의 내용 타당도를 검증받아 사용하였다. 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론의 효과를 알아보기 위하여 의사소통능력, 자기조절학습능력의 사전·사후 검사를 시행하였으며, 검사를 토대로 효과의 차이를 분석하였다.
연구문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 의사소통능력의 하위요소인 분석과 평가, 이해와 분석, 기억, 집중, 반응에서 모두 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 자기조절학습능력의 하위요소인 자기 효능감, 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지(계획), 인지전략(조절)에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론은 공감적 발문을 토대로 학습자가 의사소통하는 과정에서 공감할 수 있도록 하는 질문을 제기하고, 상대방의 느낌이나 감정을 공감하고 정서적인 유대감을 표현함으로써 의사소통능력 및 자기조절학습 능력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
이에 본 연구가 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론활동의 효과를 검증하였다. 기존 선행연구들을 살펴보면 비실시간 온라인 토론에서는 실재감과 몰입감에 있어 한계가 있었다(최현정, 2015, 김민수, 2021). 이에 본 연구에서는 실시간 온라인 교육환경을 통하여 서로의 얼굴을 보고 심도있는 토론을 할 수 있도록 실시간 온라인 토론환경을 제시하였다. 둘째, 공감적 발문에 기초한 하브루타 토론모형을 개발하여 구체적인 공감적 발문 원리를 제시함으로써 학습자들이 쉽게 따라할 수 있는 하브루타 발문모형을 개발하였다. 본 연구결과는 공감적 발문을 구조화시켜 모형을 도출하여 공감적 특성의 하브루타 토론의 강점을 더 체계화시켰다는 데 의의가 있다.
본 연구의 제한점과 후속 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상자가 서울 소재 K대학의 대학생을 대상으로 국한되어 연구가 진행되어 다양한 환경과 대상에게 일반화하기 어렵다는 제한점이 있다. 이에 후속연구에서는 다양한 대상자와 교과에 적용하여 온라인 하브루타 토론활동의 효과성을 일반화시킬 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 양적 연구를 기반으로 하여 학습자의 심층 변화 분석 및 토론 과정의 질적 연구는 포함하지 못하였다는 제한점을 가진다. 이에 후속연구에는 학습자의 심층변화 및 토론과정의 질적 자료를 분석하는 질적 연구를 후속연구로 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, the rapid spread of demanding online classes and learner-centered education has generated a great deal of interest in the interaction between instructors and students, with questions being raised as to which educational methods will best increase the sense of reality within these classes. As such, the development of effective online learning methods is essential to allow for succinct communication in a real-time online education environment. The purpose of this study was to investigate the effects of real-time online Havruta discussion based on the sympathetic interrogation on communication ability and self-regulated learning ability. The research questions were as follows. First, what is the effect of real-time online Havruta discussion based on sympathetic inquiry on communication ability? And second, what is the effect of real-time online Havruta discussion based on empathetic interrogation on self-regulated learning ability?
25 study subjects – all pre-service teachers at K University in Seoul - were randomly arranged to form an experimental group. Subjects participated in real-time online Havruta discussion activities for 8 weeks, each designed with reference to sympathetic interrogation model. The researcher used a measurement tool by Choi Il-sun and Cho Yoon-ju (2010) to measure for communication ability, and a measurement tool by Jung Mi-kyung (2004) to measure for self-regulated learning ability, after modifying and supplementing these tools for the purposes of this study. The differences in pre- and post-testing scores of communication ability and self-regulated learning ability were analyzed to find the effects of real-time online Havrrta based on sympathetic questionnaire.
The research results were as follows. First, real-time online Havruta discussions based on sympathetic interrogation showed significant differences in analysis and evaluation; understanding and analysis; memory; concentration; and response, which are sub-elements of one’s communication ability. Second, statistically significant differences were found in self-efficacy; intrinsic goal orientation; intrinsic value; upper cognition (planning); and cognitive strategy (regulation), which are sub-elements of one’s self-regulated learning ability. As such, it is therefore apparent that the real-time online Havruta discussion based on the sympathetic questionnaire had a positive effect on the communication and self-regulated learning ability of participants by raising questions that allowed students to empathize with the feelings of others in the process of communication and to express emotional bonds.
Therefore, the implications of this study are as follows. First, that the effectiveness of real-time online Havruta discussion activities based on sympathetic interrogation was verified. Looking at previous studies, limitations may be identified in the sense of reality and immersion in non-real-time online discussions (Choi, 2015, Kim, 2021). As such, in this study, a real-time online discussion environment was presented so that we could see one another's faces and have in-depth discussions through a real-time online educational environment. Second, that a Havruta discussion model based on empathetic questioning was developed to suggest specific empathetic questioning principles, thereby developing a model that students could easily follow. The results of this study are meaningful in that the strength of the Havruta discussion with empathy characteristics is further systematized after deriving a model by structuring the sympathetic interrogation.
The limitations of this study and certain suggestions for subsequent studies are as follows. First, as the subjects of this study were limited to college students at K University in Seoul, a limitation exists in this study’s difficulty to generalize its results to accurately describe various other environments and subjects. Therefore, in subsequent studies, it would be necessary to generalize the effectiveness of online Havruta discussion activities by applying them to various subjects and topics. Second, this study was limited by its lack of qualitative research when discussing the in-depth change analysis and discussion process of students. Therefore, in subsequent studies, a qualitative approach that more comprehensively analyzes the changes of students and the discussion process it self is recommended.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 조작적 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 공감적 발문 8
• 1) 공감적 발문의 개념 8
• 2) 공감적 발문의 구성요소 9
• 3) 공감적 의사소통의 중요성 13
• 4) 하브루타 공감적 발문 14
• 2. 하브루타 18
• 1) 하브루타의 개념 18
• 2) 하브루타 토론 단계 19
• 3) 하브루타 질문의 특징 22
• 4) 실시간 온라인 하브루타 토론 23
• 3. 의사소통능력 26
• 1) 의사소통능력의 개념 26
• 2) 의사소통능력의 구성요소 27
• 3) 의사소통능력의 중요성 29
• 4) 하브루타와 의사소통능력의 선행 연구 29
• 4. 자기조절학습능력 30
• 1) 자기조절학습능력의 개념 30
• 2) 자기조절학습능력의 구성요인 31
• 3) 자기조절학습능력의 중요성 37
• 4) 하브루타와 자기조절학습능력의 선행연구 39
• Ⅲ. 연구방법 40
• 1. 연구대상 40
• 2. 연구설계 41
• 3. 연구도구 42
• 1) 의사소통능력 측정도구 42
• 2) 자기조절학습능력 측정도구 44
• 4. 연구절차 47
• 1) 프로그램 설계 49
• 2) 사전검사 49
• 3) 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론 49
• 4) 사후검사 67
• 5) 자료분석 67
• Ⅳ. 연구결과 68
• 1. 공감적 발문에 기초한 의사소통능력에 미치는 영향 68
• 2. 공감적 발문에 기초한 자기조절학습능력에 미치는 영향 73
• Ⅴ. 논의 및 결론 78
• 1. 논의 및 결론 78
• 2. 시사점 및 의의 81
• 3. 제한점 및 제언 82
• 참고문헌 84
• Abstract 92
• 부 록 95

참고문헌 (Reference)

1. 공감과 소통의 토론 교육과 연구 과제, 고원, 사고와표현, 4(1), 103-122, , 2011

2. 공감교육을 위한 독일 전환기 문학의 가치. 박사학위논문, 백민아, 서울대 학교, , 2019

3. 액션러닝을 활용한 수업이 예비특수교사의 문제해결능력과 의사소통능력에 미치는 효과, 이미아, 김영미, 교육혁신연구, 27(3), 121-135, , 2017

4. 질문 중심의 하브루타 수업이 예비유아교사의 창의적 인성과 문제해결능력에 미치는 효과, 송준석, 고현, 민형덕, 학습자중심교과교육연구, 17, 253-278, , 2017

5. 협력학습에서 학습자의 자기조절과 협력적 자기조 절의 관계: 집단 응집성의 조절효과를 중심으로, 김시원, 임규연, 박하나, 교육방법연구, 27(2), 211-228, , 2015

6. 공감적 화법 능력 신장을 위한 비언어적 표현 교육 방안 연구: 중․ 고등학교 듣기․ 말하기 영역을 중심으로. 석사학위논문, 임금선, 숙명여자대 학교 교육대학원, , 2008