한국과 중국의 고등학교 지리교과서 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

1992년 한중 수교 이래 한국과 중국의 지리교육 및 지리 교과서에 관한 연구는 많이 이루어져왔다. 하지만 한국의 2015년 개정 교육과정, 그리고 2020년 중국의 수정판 일반 고등학교 과정방안(課程方案) 및 각 과목 과정표준(課程標準)이 시행된 후 양국의 고등학교 지리교과서 비교 연구는 아직까지 제대로 진행되지 않았다. 이 논문은 한국과 중국의 대표적인 고등학교 지리교과서를 선정하고 비교 분석하여 그들의 공통점과 차이점을 고찰함으로써, 향후 양국의 관련 연구와 교육과정 개정 및 교과서 편성 등에 시사점을 제공하고자 한다. 연구는 양국의 지리교육과정, 고등학교 지리교과서의 체계, 지리교과서의 내용 등 세 가지 영역으로 나누어 수행하였으며, 연구 대상은 한국 미래엔출판사가 제작한 한국지리와 세계지리, 그리고 중국 인민교육출판사가 발행한 일반 고등학교 지리1과 지리2 교과서이다.

한국과 중국의 고등학교 지리교과서 분석을 통하여 얻은 결과는 아래와 같다.

우선 양국의 지리 교육과정에 대해 살피자면 모두 국가 수준의 교육과정으로 지리학에 대한 인식 또한 유사한 것으로 보인다. 양국 지리교육의 구성 영역이 일치하며, 비슷한 내용 및 중첩된 목표도 많다. 양국 고등학교는 모두 독립적으로 개설된 지리 과목이 있으나, 교육과정 및 고등학교 지리 과목의 구성과 내용 체계가 서로 상이함을 확인할 수 있었다. 한국의 경우 교육과정에 따르도록 되어 있으며, 지리 과목이 공통 과목인 통합사회의 일부와 선택과목으로 개설된다. 중국에서는 교육과정(과정방안 및 각 과목 과정표준)을 의무교육과 고등학교 단계 급별에 따라 제정하고 실행하며, 지리 과목은 필수과목, 선택형 필수과목, 선택과목 등으로 구분된다. 또한 한국의 한국지리와 세계지리 과목의 교육과정은 지역지리에 해당하나, 그 내용 체계는 계통지리를 따르고 있다. 이에 비해 중국의 지리1과 지리2 과목은 각각 자연지리와 인문지리의 내용으로 구성되어 계통지리의 내용을 다루고 있다.

한국과 중국의 고등학교 지리교과서 구성의 비교 결과는 다음과 같다. 양국 지리교과서의 주요 구성 부분과 본문의 전개 방식은 유사점이 많다. 대단원과 중단원의 분량이 비슷하며, 다양한 시각 자료를 사용한다. 한편, 한국 지리교과서와 달리 중국 지리교과서는 코너의 특징을 설명하는 부분이 없는 것으로 확인되었다. 한국 교과서에는 다양한 코너와 시각 자료를 사용한다. 대단원 마무리의 경우, 한국 지리교과서는 자율적 학습을 유도하며, 전체 분량과 시각 자료가 눈에 띄게 많다. 또한 두 나라 모두 사진이 가장 많이 사용된 시각 자료로 꼽혔다. 그러나 사진 다음의 순서에 있어 한국은 지도를, 중국은 그림을 많이 사용한다.

끝으로 한국과 중국의 고등학교 지리교과서 내용을 비교하면 지형(지모, 地貌), 자연재해, 식생과 토양, 도시와 농촌, 산업, 인구 등의 면에서 유사한 주제가 많다. 그러나 지구과학, 기후, 자원, 교통에 관한 내용은 각기 다른 각도에서 설명하며, 강조점 또한 다르다. 즉, 유사한 주제라도 내용의 선택과 강조하는 부분에서는 차이점을 보인다. 또한 사용한 사례의 종류와 특징을 보면 한국은 학생들의 일상생활과 가까운 사례를 선호하고 중국은 중대한 국가 건설공사 및 국가발전전략을 많이 택한다.

양국의 교육과정, 지리교과서 구성, 내용의 차이는 주로 정치·경제적 상황, 학문 발전의 정도, 교과과정 개편 등에 따른 것이다. 정치적 요인이 지리교과서에 미치는 영향은 교과서의 집필 목적과 내용 선택에 주로 반영된다. 경제적 요인 역시 지리교과서의 내용에 반영되며, 특히 지리교과서에 새로운 방향과 체계, 내용을 추가하는 데 작용한다. 지리학 자체의 발전, 즉 자연지리학, 인문지리학, 지역지리학 등의 발달과 변화는 지리 교과서의 내용과 구조 방식에 영향을 미친다. 교육과정 개편은 과목 성격 및 과목 수, 교과서 판본, 내용 등의 측면에서 지리교과서에 영향을 끼친다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since the establishment of diplomatic relations between Korea and China in 1992, there have been many studies on geography education and geography textbooks in Korea and China. However, after Korea's revised curriculum 2015, as well as China's revised general high school curriculum plan and each subject's curriculum standard 2020 being implemented, comparative studies on high school geography textbooks between the two countries have not been properly conducted yet. This paper aims to provide implications for future research, curriculum revision, and textbook compilation in both countries. Therefore, representative high school geography textbooks in Korea and China are selected and analyzed to examine their similarities and differences. The research was conducted in three areas: the geography curriculum, the system of high school geography textbooks, and the content of geography textbooks of the two countries. The subjects of the study were Korean geography and world geography produced by Mirae N Publishing, Korea, and Geography 1 and Geography 2 textbooks for high school published by People's Education Publishing, China.

The results obtained through the analysis of high school geography textbooks in Korea and China are as follows:

First of all, the geography curriculum in both countries are national level, and the perception of geography is almost the same. The compositional areas of geography education in the two countries coincide, and there are many common goals of the similar contents. Independent geography courses are set in both countries but the composition and content system of the curriculum are different. In Korea, geography is implemeted as part of a common subject named integrated society and elective subjects in according to the curriculum. In China, curriculum (curriculum plan and each subject's curriculum standard) are established and implemented according to compulsory education and high school levels separately, and geography subjects are classified into compulsory subjects, optional compulsory subjects, and elective subjects. Additionally, the geography textbooks to be studied in Korea correspond to regional geography, but the content system follows systematic geography. The geography textbooks to be studied in China consist contents of natural geography or human geography separately. It is also unique that the contents of geoscience(Geography 1) dominate a considerable proportion.

The comparison results of the composition of high school geography textbooks in Korea and China are presented as follows. The main components of geography textbooks and the text is developed in much similar ways. The amount of each chapter and sections is similar. Also, a variety of image material are used. Unlike a Korean textbook, there is no introductions for the characteristics of corners in Chinese geography textbooks. Korean textbooks use more diverse corners and visual materials. For the difference in the end of the chapter, Korean geography textbooks induce autonomous learning, and contain more volume and visual materials. In addition, photography is the most frequently used visual data in both countries, in Korea map follows photography, while in China picture ranks second

Finally, by comparing the contents, there are many common topics including landform, natural disasters, vegetation and soil, cities and rural areas, industries and population, but there are also other topics such as geoscience, climate, resources and transportation which are introduced or stressed on in another way. Even common topics show different choices and concerns in contents. In addition, in terms of the type and characteristics of the cases used, Korea prefers cases close to daily life, and China chooses many important construction or national development strategies.

The difference in the curriculum, composition of geography textbooks, and content between the two countries is mainly due to the political and economic situation, the development of geography, and curriculum reorganization. The influence of political factors on geography textbooks is mainly reflected in the purpose and content selection of textbooks. Economic factors are also reflected in the contents of geography textbooks, particularly by means of taking new directions, systems, and contents into geography textbooks. The development and change of geography itself, that is, natural geography, human geography, and regional geography, affects the content and structure of geography textbooks. The curriculum reorganization affects geography textbooks in terms of subject nature, number of subjects, textbook editions, and contents.